Содержание
№ п/п
I

Оглавление

Целевой раздел
Пояснительная записка
Введение
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Принципы и подходы к реализации программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в
ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

II

Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения
опыта в соответствующих видах деятельности
Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в
соответствующих видах деятельности
Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в
соответствующих видах деятельности
Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения
опыта в соответствующих видах деятельности
Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в
соответствующих видах деятельности
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Система оздоровительной работы
Региональный компонент
Преемственность ДОУ и школы
Взаимодействие с социумом
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Учебный план НОД для всех категорий воспитанников ДОУ

III

Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим дня

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация развивающей предметно-пространственной среды

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Основная образовательная программа МБДОУ Колодезянский детский сад
сл.Колодези, Миллеровского района (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с
учетом Основной образовательной программы дошкольного образования «Детство», под
научной редакциейМ.А. Васильевой .
При разработке основной образовательной программы учитывались следующие
нормативные документы:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от
28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая
2013 г. № 28564)
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)
-Устав МБДОУ Колодезянский детский сад.

-

-

Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить
реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в
информационном поликультурном обществе.
Программа направлена насоздание условий развития дошкольников, открывающих
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Цель Программы:развитие личности детей дошкольного возраста
в
различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей
Задачи:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
2

-

-

-

-

-

потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных
потребностей и способностей воспитанников;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также
взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями родного края. Основной цельюработы
является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно­ деятельностный
подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
федеральным государственным образовательным стандартом:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Также свою Программу мы строили на принципах дошкольной педагогики и возрастной
психологии:
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости(содержание
программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования).
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей.
3

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Кроме того, при разработке Программы нами учитывались принципы и подходы её
формирования, определённые главной целью:
- создание условий для развития функционально грамотной личности – человека,
способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые
в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении.
Комплектование групп дошкольного образовательного учреждения.
Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется
законодательством Российской Федерации и законодательством Саратовской области, а также
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования"
В детский сад принимаются дети от 1,5 года до 7-ми лет включительно. Контингент
воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного
образовательного учреждения.
Количество групп в детском саду определяется Учредителем исходя из их предельной
наполняемости.
В детском саду функционируют группы общеразвивающей направленности.
Наполняемость в группах определяется Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования", соответствуют требованиям СанПина (2.4.1.3049 – 13)
Всего в ДОУ воспитывается 36 детей, функционирует 2 группы, которые не однородны
по возрастному составу детей:
Младшая группа – 1(13 детей)
Старшая группа – 1 (23 ребёнка)

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего возраста:
- от 1,5 до 4 лет
Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького
ребенка. Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все
осваивается и познается впервые. В этом возрасте темп роста и развития ребенка несколько
замедляется. Ежемесячная прибавка роста составляет 1 см, веса 200­250 граммов.
Данный контингент детей сформирован в 1 группе раннего возраста, общей
численностью 15 детей, из них 6 девочек, 9 мальчиков. Распределение по группам здоровья:
1 группа здоровья – 15 детей
2 группа здоровья – 0 детей
3 группа здоровья – 1 ребёнок
Развитие речи у детей данных групп: это усвоение детьми фонетики и грамматики,
развитие синтаксической структуры речи, совершенствование лексики детской речи, начало
проявления познавательной речевой активности в форме вопросов, адресованных взрослому. В
среднем дети имеют в своём словаре 70-100 слов.

4

Появление предметной и игровой деятельности. Дети достаточно хорошо
подражают взрослым в имитационных играх. Полным ходом развивается творческая
(изобразительная, конструкторская и др.) деятельность детей.
Восприятие, память и мышление:дети могут решать задачи методом догадки. У них
хорошо формируются понятия и совершенствование интеллектуальных операций. Они
находятся на начальном этапе соединения речи с мышлением.
Таким образом, в указанных возрастных группах можно отметить бурное развитие
следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления),
двигательной и эмоционально-волевой сферы.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста:

- от 4 до 7 лет(старший возраст)
Переход в старшую и группу связан с изменением психологической позиции детей: они
впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.
Воспитатели помогают дошкольникам понять это новое положение. Они поддерживает в детях
ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более
сложных задач познания, общения, деятельности.
Данный контингент детей сформирован в две старшие группы, общей численностью 23
ребёнка, из них 10 девочек, 13 мальчика. Распределение по группам здоровья:
1 группа здоровья – 23 ребёнка
2 группа здоровья – 0 детей
3 группа здоровья – 0 детей
Дети данных групп строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей по содержанию. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети уже освоили социальные отношения и
понимают подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие.
Развита хорошо изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети создают до двух тысяч рисунков. Их рисунки - самые разные
по содержанию: это и жизненные впечатления детей и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам.
Успехи в конструировании. Дети используют и называют различные детали
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Дети уже могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала.
У данных детей продолжает развиваться образное мышление, воображение,
совершенствоваться речь.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Дети произносят правильно шипящие, свистящие и сонорные звуки. Лучше развит
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали, т.е улучшается связная речь.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Содержание нашей Программы учитывает также особенности современных детей:
гиперактивность, любознательность, повышенную потребность к восприятию информации,
современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с учётом которой мы
формировали свою Программу:
5

o
Бóльшей открытости мира и доступности его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек)
 агрессивность доступной для ребенка информации;
o
Культурной неустойчивости окружающего мира, смешения культур в
совокупност с многоязычностью разностность и иногда противоречивость предлагаемых
разными
культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;
o
Сложности окружающей среды с технологической точки зрения  нарушение
устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям 
формирование уже на этапе дошкольногодетства универсальных, комплексных качеств
личности ребенка:
o
Быстрой изменяемости окружающего мира  новая методология познания мира
 овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира;
o
Быстрой изменяемости окружающего мира  понимание ребенком важности
и неважности (второстепенности) информации  отбор содержания дошкольного
образования  усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия
излишних источников познания;
o
Агрессивности окружающей среды и ограниченности механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличия
многочисленных вредных для здоровья факторов  негативное влияние на здоровье детей –
как физическое, так и психическое  возрастание роли инклюзивного образования 
влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих
пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.
МБДОУ Колодезянский детский сад работает в условиях полного рабочего дня (10.5часового пребывания). Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. График
работы с 7.30 до 18.00 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни.
Длительность пребывания детей в МБДОУ составляет 10.5 часов.
Образовательная программа МБДОУ Колодезянский детский сад разработана на основе
изучения контингента родителей (образовательный, возрастной уровень) с учетом их
социального заказа как активных участников педагогического процесса и определяет
содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 1,5
до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Данная работа направлена
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, а также разностороннее
развитие детей по основным направлениям – физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Учитывая большой спрос родителей, нами были выбрано следующие приоритетное
направление: патриотическое воспитание дошкольников
Организованная образовательная деятельность для реализации приоритетного
направления реализуется в планировании работы по образовательной области
«Патриотическое воспитание в ДОУ». А также в дополнительном образовании (кружки) и
проводится для детей шестого и седьмого года жизни во второй половине дня, после дневного
сна, продолжительностью от 15 до 30 минут, 1 раз в неделю в зависимости от возраста детей
и в соответствии с требованиями СанПиН, а также
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного
учреждения) определено как 65 % и 35 %.

6

Планируемые результаты
Планируемые результаты освоения ООП ДО представлены в нашей Программе в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой
аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном
процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий
взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
7

обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – оказывают помощь и
педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия
с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне
образования.
Планируемые результаты освоения Программы в младшей группе:
-

-

-

-

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость
в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликаетсяна различные произведения культуры и
искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения дошкольного
образования:
*ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
*ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
*ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
*ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребёнка складываются предпосылки грамотности;
*у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
*ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
*ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
8

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
*ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.

2. Содержательный раздел
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Основной
образовательной программы дошкольного образования «Детство».
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов —
как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
9

Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение
и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Методическое обеспечение данной образовательной области.
Автор
составитель

Наименование издания

Волчкова Н.В.,
Степанова В.Н.

Конспекты занятий во 2 младшей
группе

О.В.Дыбина

Занятия по ознакомлению с
окружающим миром

Т.Н.Доронова
О.А.Карабанова
Е.В.Соловьева
Голицына Н.С.
Новосёлова С.Л.

Игра в дошкольном возрасте
Перспективное планирование в
детском саду.
Игра дошкольника

Якобсон А.А.

Моральное воспитание в детском
саду.

Якобсон С.Г., Коркунова
Н.В.

Моральное воспитание.
Материалы для работы с детьми 4 – 7
лет.
«Художественный и ручной труд
в детском саду». Книга для
воспитателей детского сада и
родителей.
Готовимся к празднику.
Художественный труд в детском саду
и семье. Пособие для детей старшего
дошкольного возраста
Сделаю сам. Дидактический
альбом по ручному труду с детьми
старшего дошкольного возраста

Кошелев В.М.

Грибовская А.А., Кошелев
В.М.
Топоркова Л.А.,
Доронова Т.Н.

10

Издательство
Воронеж 2004
Издательство
Мозайка- Синтез
Москва 2012
Изд.дом «Воспитание
школьника»
22007
М.,
«Линка-Пресс»
Санкт-Петербург
«Детство-Пресс»
Издательский
дом «Воспитание
дошкольника»,
Смоленский обл.
институт
М.Просвещение

М.Просвещение

М.Просвещение

Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»1.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том,
что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование
первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование
гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,
что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе
все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее.

11

Методическое обеспечение данной образовательной области.
Автор
составитель

Наименование издания

Л.Г. Петерсон,
Е.Е. Кочемасова).

«Игралочка». Части 1-2.

Издательство
М., «Издательство
«БАЛАСС»

Л.Г. Петерсон,
Н.П. Холина

«Раз - ступенька, два ступенька…».

М., «Издательство
«БАЛАСС»

А.А. Вахрушев,
Е.Е. Кочемасова

«Здравствуй, мир!».
Окружающий мир для дошкольников

Москва,
Просвещение

Л. Королева

Познавательноисследовательская деятельность в
ДОУ. Тематические дни.

Дыбина О.В.

Ребенок в мире поиска

Рахманова Н.П.,
Щетинина В.В.
Рожков О.П.,
Дворова И.В.
Титова Ю., Фролова
О., Винникова Л.

«Неизведанное рядом.
Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников»
«Упражнения и занятия по
сенсорно-моторному воспитанию
детей 2 - 4 года жизни»
«Играть с ребенком. Как?»
Развитие восприятия, памяти,
мышления, речи у детей 1-5 лет

Детство-Пресс,

Москва,
«Торговый Центр»
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва, Эксмо

Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»2.
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи
— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.

12

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
составитель
Р.Н. Бунеев,
Е.В. Бунеева, Т.Р.
Кислова
Т.М. Бондаренко

Наименование издания

«По дороге к Азбуке». Пособие для
дошкольников по развитию речи и подготовке к
обучению грамоте. Части 1-4.
«Организация непосредственно образовательной
деятельности в подгот. группе детского сада».
Практическое пособие для воспитателей.
Н.А. Карпухина
«Программная разработка образовательных
областей «Чтение худ.литературы»,
Коммуникация» в старшей группе детского
сада».
Н.А. Карпухина
«Конспекты занятий в средней группе детского
сада (развитие речи, художественная
литература)»
О.С. Ушакова
Программа развития речи дошкольников
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 3-4 лет
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 4-5лет
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 5-6 лет
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 6-7 лет
Баева Н.А.
Предшкольное обучение грамоте в ДОУ.
Гербова В.В.
Учусь говорить. Метод.реком. для воспитателей,
работающих с детьми 3-6 лет по программе
«Радуга»
Гербова В.В.
Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и
дома" 2-4 года
Гербова В.В.
Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и
дома" 4-5 лет
Гербова В.В.
Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и
дома" 5-7 лет

Издательство
М., «Издательство
«БАЛАСС»
М. Просвещение
М. Просвещение

М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
М., АРКТИ
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»3.
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.

13

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор
составитель
И.А. Лыкова
Л. В. Куцакова
Н.А. Ветлугина
Грибовская А.А.,
Кошелев В.М.
Грибовская А.А..
Грибовская А.А..
Грибовская А.А..
К. Л. Тарасова

Наименование издания
«Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» /Лепка, рисование, аппликация/.
«Конструирование и художественный труд
в детском сад»
«Методика музыкального воспитания в
детском саду»
Готовимся к празднику. Художественный
труд в детском саду и семье. Пособие для
детей старшего дошкольного возраста
Дошкольникам о народном искусстве.
Учебно-наглядное пособие для детей
дошкольного возраста.
Народное искусство и детское творчество
Ознакомление дошкольников с живописью
Программы по музыкальному воспитанию
дошкольников «Гармония»
14

Издательство
г.Москва
КарапузДидактика
Издательство:
Просвещение
Издательство:
Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение

Доронова Т.,
Доронов Е..

Развитие детей в театрализованной
деятельности: Пособие для воспитателей

Буренина А.И.

«Ритмическая мозаика». Программа по
ритмической пластике для детей
Н. Ветлугина
«Музыка в детском саду»
И. Дзержинская
(по возрастам 5 книг)
Э.П.Костина.
«Камертон»
Т.Э. Тютюнникова
«Элементарное музицирование»
М.Ю. Картушина
«Праздники здоровья для детей 4-5 лет».

М. Просвещение
СПб
1985-1986 гг.
М «Музыка»
М. Просвещение
М. Просвещение
М., «Сфера»,
2009 г.

Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков
в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Автор
Н.А. Фомина
Н.В.Полтавцева
Н.А.Гордова
Глазырина Л. Д.
Зимонина В.Н.

Название
«Сюжетно-ролевая ритмическая
гимнастика». Методические рекомендации по
физическому развитию дошкольников.
Физическая культура в дошкольном детстве
«Занимательная физкультура для детей 4-7
лет». Планирование, конспекты занятий
Программно-методическое пособие «Расту
здоровым».
15

Издательство
М., «Издательство
«БАЛАСС»
М. "Просвещение"
М. "Просвещение"
М. Мозаика-Синтез

Н.В.Полтавцева
Н.А.Гордова

С физкультурой в ногу, из детского сада в
школу

М. "Просвещение"

Л.И.Пензулаева

Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет
Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет
Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет
Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет
Движение день за днем

М. Мозаика-Синтез

Л.И.Пензулаева
М.А.Рунова
Галицына Н. С.
Н.М.
Соломенникова

Нетрадиционные занятия физкультурой в
дошкольном образовательном учреждении.
«Организация спортивного досуга
дошкольников 4-7 лет»

М. "Просвещение"
М., ООО "Линкапресс"
М. "Просвещение"
Волгоград,
«Учитель» 2011 г.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы
В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы
организованного обучения.
Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная
деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и
проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ.
НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы
определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических
требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ.
Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям
воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по
развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности,
конструированию, формированию элементарных математических представлений, по
физической культуре.
Формы проведения непосредственно образовательной деятельности
№ Виды занятий
Содержание заданий
1 Комплексная непосредственно На одном занятии используются разные виды
образовательная деятельность деятельности и искусства: художественное
слово, музыка, изобразительная деятельность и
другие
2 Тематическая непосредственно Занятие посвящено конкретной теме, например,
образовательная деятельность «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне
может быть комплексным
3 Экскурсия
Организованное целевое посещение отдельных
помещений детского сада, библиотеки, ателье
других объектов социальной инфраструктуры
района
4 Коллективная
Коллективное написание письма другу,
непосредственно
сочинение сказки по кругу и другое
образовательная деятельность
5 Непосредственно
Помощь дворнику в уборке участка, посадка
образовательная деятельность- лука, цветов
труд
6 Интегрированная
Занятие, включающее разнообразные виды
непосредственно
детской деятельности, объединенные какимобразовательная деятельность либо тематическим содержанием. Оно может
16

7 Непосредственно
образовательная деятельность
– творчество
8 Непосредственно
образовательная деятельность
– посиделки
9

10

11

12

Непосредственно
образовательная деятельность
– сказка
Непосредственно
образовательная деятельность
– пресс-конференция
журналистов
Непосредственно
образовательная деятельность
– путешествие
Непосредственно
образовательная деятельность
– эксперимент
Непосредственно
образовательная
деятельность – конкурс

состоять из двух-трех классических занятий,
реализующих разделы образовательной
программы, объединенных одной темой, или
взаимосвязанных и взаимопроникающих видов
детской деятельности, где тематическое
содержание выступает в роли главного.
Словесное творчество детей в специально
созданной «Сказочной лаборатории» или
«Мастерской художника»
Приобщение дошкольников к детскому
фольклору на традиционных народных
посиделках, предполагающих интеграцию
различных видов деятельности
Речевое развитие детей в рамках различных
видах деятельности, объединенных сюжетом
хорошо знакомой им сказкой
Дети задают вопросы «космонавту», героям
сказок и другим
Организованное путешествие по родному
городу, картинной галерее. Экскурсоводами
могут быть сами дети
Дети экспериментируют с бумагой, тканью,
песком, снегом

Дошкольники участвуют в конкурсах,
проводимых по аналогии с популярными
телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где?
Когда?» и другими
14 Непосредственно
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим
образовательная деятельность собственным рисункам
– рисунки-сочинения
15 Непосредственно
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические
образовательная деятельность и другие темы
– беседа
16 Комбинированная
В процессе проведения занятия сочетается
непосредственно
несколько видов деятельности (игровая,
образовательная деятельность изобразительная, музыкальная и т.д.) и
используются методы и приемы из разных
педагогических методик (методики р/р,
методика развития ИЗО, методика
музыкального воспитания и т.д.)
13

Требования к организации непосредственно образовательной деятельности
Гигиенические требования:
 непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном,
хорошо освещенном помещении;
 воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,
 не допускать переутомления детей на занятиях.
 предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на
различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.
Дидактические требования
17

 точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе
образовательной деятельности;
 творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в
единстве;
 определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем
подготовки детей;
 выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от
дидактической цели НОД;
 обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД,
рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;
 использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с
предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы,
дидактический материал.
 систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и
навыков.
Организационные требования
 иметь в наличие продуманный план проведения НОД;
 четко определить цель и дидактические задачи НОД;
 грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том
число ТСО, ИКТ;
 поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении
НОД.
 не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает
способами общения, осваивает человеческие отношения.
 НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;
 НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью
детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);
 организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет
сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует
эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.
В настоящее время широко используется следующая классификация занятий:
Дидактическая задача
1.
Занятия усвоения новых знаний, умений;
2.
Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;
3.
Занятия творческого применения знаний и умений;
4.
Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.
Содержание знаний (раздел обучения)
1.
Классические занятия по разделам обучения;
2.
Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).
Формы работы по образовательным областям и возрасту
Образовательные
области
Физическое
развитие

Формы работы
Ранний возраст
 Игровая беседа с элементами
 движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
18

Дошкольный возраст
 Физкультурное занятие
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Рассматривание.
 Интегративная
 деятельность

 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация

Социальнокоммуникативное

 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем
игра
 Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора
 Поручение
 Дежурство.

Речевое развитие

 Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Ситуация общения.
 Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых).
 Интегративная деятельность
 Хороводная игра с пением
 Игра-драматизация
19

 Контрольно диагностическая
 деятельность
 Спортивные и
 физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Совместная деятельность
 взрослого и детей
 тематического характера
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем
игра.

Совместная со сверстниками
игра

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.

Проектная деятельность
Интегративная деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание.

Проектная деятельность

Просмотр и анализ
мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность

взрослого и детей
тематического

характера

Проектная деятельность

Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных
ситуаций.

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение.

Познавательное
развитие






Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра















Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

Художественное –  Рассматривание эстетически
эстетическое
привлекательных предметов
развитие
 Игра
 Организация выставок
Изготовление украшений
 Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки

Экспериментирование со
Звуками

Музыкальнодидактическая игра

Разучивание
музыкальных игр и танцев
 Совместное пение

20


Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с
детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование
различных видов театра

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская
деятельность.

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами
 Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
 Создание макетов, коллекций и их
оформление
 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
 Музыкально- дидактическая игра
 Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение.
 Попевка. Распевка
 Двигательный, пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание и т.д.

Формы организации обучения в повседневной жизни
На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при
использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы
обучения:
 прогулка, которая состоит из:
- наблюдений за природой, окружающей жизнью;
- подвижных игр;
- труда в природе и на участке;
- самостоятельной игровой деятельности;
 экскурсии;
 игры:
- сюжетно-ролевые;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- спортивные игры;
 дежурство детей по столовой, на занятиях
 труд:
- коллективный;
- хозяйственно-бытовой;
- труд в уголке природы;
- художественный труд;
 развлечения, праздники;
 экспериментирование;
 проектная деятельность;
 чтение художественной литературы;
 беседы;
 показ кукольного театра;
 вечера-досуги;
В ДОУ – выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов,
организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае
являются следующие виды деятельности:
Дошкольный возраст
Вид деятельности
Игровая

Познавательноисследовательская

Примеры
разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;
развивающие игры, в том числе и компьютерные;
сюжетно-ролевые игры;
дидактические игры;
игры-путешествия;
предметные игры, игры-имитации
исследования объектов окружающего мира через
наблюдение;
экспериментирование;
ситуативный разговор;
обсуждение проблемных ситуаций;

21

Коммуникативная

Восприятие
художественной литературы
и фольклора

Конструирование
из разных материалов
Изобразительная
Двигательная
Самообслуживание и
элементарный бытовой труд

совместная деятельность, организация сотрудничества;
овладение навыками взаимодействия с другими детьми и
со взрослыми;
развитие навыков общения: доброжелательного
отношения и интереса к другим детям, умения вести
диалог, согласовывать свои действия и мнения с
потребностями других, умение помогать товарищу и
самому принимать помощь, умение решать конфликты
адекватными способами.
слушание книг и рассматривание иллюстраций;
обсуждение произведений;
просмотр и обсуждение мультфильмов;
разгадывание загадок.
обсуждение пословиц;
драматизация фрагментов;
разучивание песен, стихов и загадок.
модели и макеты;
коллективные проекты;
отражение впечатлений от слушания произведений и
просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной
деятельности (рисование, лепка, аппликация)
подвижные игры
в помещении и на улице, как в режимной деятельности,
так и в самостоятельной деятельности

Ранний возраст
 предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
 общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого,
 самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.),
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;
Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательный процесс
интересным и содержательным.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и
достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания дошкольного
образования.
Методы и приемы организации обучения
В ДОУ используются самые различные методы (представлены в таблице).

22

Название метода
Определение метода
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы подразделяются на
следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.

Рекомендация по их применению

Наглядные

Под наглядными методами образования
понимаются такие методы, при которых ребенок
получает информацию, с помощью наглядных
пособий и технических средств. Наглядные
методы используются во взаимосвязи со
словесными и практическими методами
обучения. Наглядные методы образования
условно можно подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и метод
демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям
иллюстративных пособий: плакатов, картин,
зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мульфильмов, диафильмов и
др. Такое подразделение средств наглядности на
иллюстративные и демонстрационные является
условным. Оно не исключает возможности
отнесения отдельных средств наглядности как к
группе иллюстративных, так и
демонстрационных. В современных условиях
особое внимание уделяется применению такого
средства наглядности, как компьютер
индивидуального пользования. Компьютеры
дают возможность воспитателю моделировать
определенные процессы и ситуации, выбирать из
ряда возможных решений оптимальные по
определенным критериям, т.е. значительно
расширяют возможности наглядных методов в
образовательном процессе при реализации
ПООП дошкольного образования.

Практические

Практические методы обучения основаны на
практической деятельности детей и формируют
практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий
проводится после знакомства детей с
тем или иным содержанием и носят
обобщающий характер. Упражнения
могут проводиться не только в
организованной образовательной
деятельности , но и в самостоятельной
деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-рецептивный Воспитатель сообщает детям готовую
информацию, а они ее воспринимают, осознают и
фиксируют в памяти.

Словесные методы позволяют в
кратчайший срок передать информацию
детям.

Один из наиболее экономных способов
передачи информации. Однако при
использовании этого метода обучения не

Репродуктивный

Суть метода состоит в многократном повторении
способа деятельности по заданию воспитателя.

Проблемное изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему –
сложный теоретический или практический
вопрос, требующий исследования, разрешения, и
сам показывает путь ее решения, вскрывая
возникающие противоречия. Назначение этого
метода – показать образцы научного познания,
научного решения проблем.
Суть его состоит в том, что воспитатель
расчленяет проблемную задачу на подпроблемы,
а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее
решения.
Этот метод призван обеспечить творческое
применение знаний.

Частично-поисковый

Исследовательский

Активные методы

Активные методы предоставляют дошкольникам
возможность обучаться на собственном опыте,
приобретать разнообразный субъективный опыт.

формируются умения и навыки
пользоваться полученными знаниями.
Деятельность воспитателя заключается
в разработке и сообщении образца, а
деятельность детей – в выполнении
действий по образцу.
Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец культуры
развертывания познавательных
действий.
Каждый шаг предполагает творческую
деятельность, но целостное решение
проблемы пока отсутствует.
В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так формируется их
опыт поисково- исследовательской
деятельности.
Активные методы обучения предполагают
использование в образовательном процессе
определенной последовательности выполнения
заданий: начиная с анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм. Активные
методы должны применяться по мере их
усложнения.
В группу активных методов образования входят
дидактические игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей обучения.

Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а специальная организация развивающей среды
способствует расширению и углублению представлений детей об окружающем мире.

24

Система оздоровительной работы
№
п\п
1.

Мероприятия

Группы

Периодичность

Ответственные

Группы
раннего
возраста

Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно

Воспитатели,

2.

Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

2.2.

Непосредственная образовательная
деятельность по физическому
развитию
- в зале;
- на улице.
Спортивные упражнения (санки,
лыжи, велосипеды и др.)
Элементы спортивных игр

2.3.
2.4.

2.5.

2.6.

2.8.

3.
3.1.
3.2.

Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг;
- поход в лес.
Физкультурные праздники (зимой,
летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
Каникулы (непосредственная
образовательная деятельность не
проводится)

Лечебно – профилактические
мероприятия
Витаминотерапия
Профилактика гриппа
(проветривание после каждого часа,
проветривание после занятия)

Все группы
Все группы

Воспитатели
Все группы
Все группы
2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 р. в неделю

Воспитатели

2 р. в неделю

Воспитатели

Все группы
Все группы
Подготовит.

1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год

Воспитатели

все группы
подготовитель
ная
Все группы

1 р. в год
1 р. в год
1 р. в год (в
соответствии с
годовым
календарным
учебным
графиком )

Воспитатели

Все группы
Все группы

Курсы 2 р. в год
В
неблагоприятны
й период (осень,
весна)

Заведующий
пом. вос.

Во всех
группах
старшая,
подготовитель
ная

Воспитатели
.

25

3.4.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

В неблагопр. период
(эпидемии гриппа,
инфекции в группе)

Воспитатели
медсестра

4.
4.1.

Закаливание
Контрастные воздушные ванны

Все группы

Воспитатели

4.2.

Ходьба босиком

Все группы

После дневного
сна
Лето

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

Несколько раз в
день

Воспитатели,
мл.воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

26

Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор

вода

мероприятия

место в режиме
дня

периодичность

дозировка

полоскание рта

после каждого
приема пищи

ежедневно
3 раза в день

полоскание горла с
эвкалиптом

после обеда

ежедневно

обливание ног

после дневной
прогулки

июнь-август
ежедневно

50-70 мл воды
t воды +20
50-70 мл рранач.t
воды+36до +20
Нач .t воды
+18+20
20-30 сек.

умывание
воздух

облегченная одежда
одежда по сезону
прогулка на свежем
воздухе

после каждого
приема пищи, после ежедневно
проулки
в течении
ежедневно,
дня
в течение года
ежедневно,
на прогулках
в течение года
после занятий,
после сна

утренняя гимнастика
на воздухе
физкультурные занятия на
воздухе
-

ежедневно,
в течение года
июнь-август
в течение года

2-3
года

3- 4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

t воды +28+20

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

от 1,5 до 3часов,
в зависимости от
сезона и
погодных
условий
в зависимости от
возраста
10-30 мин., в
зависимости от
возраста

27

5-10 мин. в
зависимости от
возраста
-

после сна

ежедневно,
в течение года

на прогулке

июнь-август

по графику

ежедневно,
в течение года

6 раз в день

-

в теплый период

t возд.+15+16

бодрящая гимнастика

после сна

ежедневно,
в течение года

дыхательная гимнастика

во время утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на
прогулке, после сна

ежедневно,
в течение года

на прогулке

июнь-август
с учетом погодных
условий

воздушные ванны

выполнение режима
проветривания
помещения
дневной сон с открытой
фрамугой

дозированные солнечные
ванны

рецепторы босохождение в обычных
в течение дня
условиях
пальчиковая гимнастика
перед завтраком
контрастноебосохождение
(песок-трава)
на прогулке
самомассаж

после сна

ежедневно,
в течение года
ежедневно
июнь-август
с учетом погодных
условий
в течение года

массаж стоп

перед сном

в течение года

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2 раза в неделю

+

+

+

1 раз в неделю

+

+

3-5 упражнений
с 9.00 до 10.00 ч.
по графику до
25 мин. до 30
мин.
3-5 мин

+

+

+

5-8 мин

+

от 10 до 15мин

+

28

Региональный компонент.
В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее значение,
становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви к
родному дому и природе, малой Родине.
Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им
стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об
истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.
Любовь к Родине начинается с чувства любви к своей слободе.
История слободы – это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе старшего
поколения.
Мы живем в поселке с необыкновенной историей. И наша задача – с самых ранних лет заложить в
детях не только интерес к истории нашего поселка, но и воспитать чувство к нему, гордость за
героические поступки старшего поколения, а так же за настоящее и будущее нового поколения.
В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям
краеведческие сведения о родном селе Колодези, об истории его возникновения, о его
достопримечательностях. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее
лучше. В работе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в
природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Основной целью данной работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю.
Задачи:
Дать знания детям о родном посёлке: история, символика, достопримечательности,
промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация в селе.
Познакомить с именами тех, кто основал и прославил посёлок.
Расширить знания детей о флоре и фауне Ростовской области.
Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.
Познакомить с культурой и традициями.
Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в
проведении мероприятий по охране окружающей среды.
Материально-технические ресурсы, необходимые для работы:
подбор исторической литературы,
подбор произведений русского народного творчества,
подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),
подготовка разного вида бросового материала
подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности,
дидактические игры,
выставки книг, рисунков, поделок.

29

Преемственность в работе ДОУ и школы.
Все наши выпускники МБДОУ Колодезянский детский сад продолжают обучение в
Колодезянской средней школе. Следовательно, наши выпускники должны соответствовать
предполагаемому этой школой образу первоклассника. Три года назад нами совместно со школой был
выработан единый взгляд на желаемый для школы образ выпускника. Между нами и школой
существует договор о сотрудничестве, составной частью которого является перспективный план нашего
взаимодействия, где основной акцент делается именно на воспитание, а не на образование. Результатом
осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к
обучению в школе.
По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школы выпускники нашего
ДОУ хорошо осваивают программу; уровень их соответствует требованиям, предъявляемым к
дошкольникам, подготовка детей к школе оценивается учителями как хорошая, родители
воспитанников удовлетворены уровнем подготовки детей к школе.
Практика нашего ДОУ показывает, что дети, получающие дошкольное образование в детском
саду, имеют более тесное взаимодействие с младшими школьниками, будущим учителем,
раскрепощаются, раскрываются в совместных мероприятиях, при проведении праздников и утренников,
при посещении школы. Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых
условиях.
Совместный план работы
подготовительной к школе группы и начальных классов по реализации проблемы
преемственности
(направление: ДОУ – начальная школа)
Цель: обеспечить создание системы непрерывного образования, связь и согласованность целей, задач,
методов и средств воспитания и обучения в детском саду и школе.
Содержание работы
Срок
Ответственный
Содержание совместной работы воспитателей детского сада и учителей школы
Взаимное посещение школы и детского сада (непосредственно
В течение года
образовательной деятельности, уроков)
воспитатель
Взаимное консультирование.
Изучение основной образовательной программы МБДОУ
Колодезянский детский сад и программы первого класса школы
Содержание работы по ознакомлению детей со школой
Посещение торжественной линейки в школе
Экскурсия к зданию школы
Экскурсия в библиотеку школы
Беседа о школе
Беседа о профессии учителя (с приглашением учителя начальных
классов)
Чтение и рассказывание стихов о школе
Рассматривание картин, отражающих школьную жизнь
Изобразительная деятельность на тему школы
Выставка детских работ «Что я знаю о школе»
Сюжетно-ролевая игра «В школу»
Словесные и дидактические игры школьной тематики
Знакомство с пословицами и поговорками об учении
Вечер загадок «Скоро в школу»
Рассматривание школьных принадлежностей и дидактическая игра
«Собери портфель»
Экскурсия в спортивный зал школы

Сентябрь
Октябрь

Воспитатели
подготовительной
к школе группы

Ноябрь
В
течение
года

Декабрь
30

Экскурсия в класс, встреча с первоклассниками
Посещение праздника «Прощание с букварем»
Экскурсия в актовый зал школы
Содержание работы по взаимодействию с родителями
Консультация «Первые трудности или как проходит адаптация
детей к школе»
Родительское собрание «Скоро в школу»
Консультация «Леворукий ребенок»
Консультация «Готовим руку к письму»

По плану
школы
Январь
Сентябрь

Воспитатель

Сентябрь
Январь
Февраль

воспитатель,
учителя начальных
классов

Взаимодействие ДОУ и социума
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении
прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от
которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие
социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает
дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет
жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее
социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на
особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в
ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного
образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих
принципов:
1. учета запросов общественности,
2. принятия политики детского сада социумом,
3. сохранения имиджа учреждения в обществе,
4. установления коммуникаций между детским садом и социумом.
В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его к
современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах. Педагогами
разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с
социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике
Способы и направления поддержки детской инициативы
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все
понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит
вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много
интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым
условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста
интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.
Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи взрослого и даже
вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам
деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности.
Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы
детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела
осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития
детской инициативы.
31

Способы поддержки детской инициативы
«Социально-коммуникативное развитие»
3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей
умелости
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять
ему действовать в своем темпе
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей
критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово
для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность
4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду
• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»)
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку
• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на
глазах у группы
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры.
Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими
детьми деятельность
• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или
добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет
играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого,
не навязывая им мнения взрослых
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день
5 – 6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно -личностное общение
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово
для выражения своего отношения к ребенку
32

• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
• Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу)
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу
• Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам
6 – 7 лет Приоритетная сфера инициативы – научение
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам
«Речевое развитие»
3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей
умелости
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять
ему действовать в своем темпе
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей
критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово
для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность

33

4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду
• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»)
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры.
Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими
детьми деятельность
• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или
добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет
играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого,
не навязывая им мнения взрослых
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день
5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово
для выражения своего отношения к ребенку
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу
• Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам
6 – 7 лет Приоритетная сфера инициативы – научение
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам
«Познавательное развитие»
3 - 4 года:
• Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени
активности
• Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности
34

4 - 5 лет:
• Создавать условия для проявления познавательной активности детей
• Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную
поисковую деятельность (детское экспериментирование)
• Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и предпочтений,
активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком
5 - 8 лет:
• Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной
(поисковой) деятельности
Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения
«Художественно-эстетическое развитие»
2 - 3 года:
• По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия
• Содержать в открытом доступе изобразительные материалы
• Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда
ребенка
3 - 4 года:
• Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла
4 - 5 лет:
• Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку
5 - 8 лет:
• Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ
• Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом
участия родительской общественности в жизни ДОУ;

35

 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе попечительского совета,
родительского комитета, Совета ДОУ;
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни
группы», «Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей «Радуга»;

3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал

-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Семейные клубы «Гнёздышко»,
«Волшебный ларец», «Собеседница»;
-семейные гостиные
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков

2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану

1 раз в квартал
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану
2-3 раза в год
1 раз в год

36

Учебный план НОД для всех категорий воспитанников ДОУ
Учебный план
в соответствии с Основной общеобразовательной программой МБДОУ
Колодезянский детский сад
№

1

2

Непосредственно
образовательная деятельность

Младше - средняя

Старше -подготовительная

(1,5-3лет)

(3-7лет)

Познание
2
Развитие
1
математических представлений
Развитие кругозора и
познавательноисследовательской
0,5
деятельности в природе
Развитие сенсорной
0,5
культуры

1,5
1

Коммуникация
Речевое развитие
Подготовка к обучению
грамоте

2
1
1

1

0,5

3
4

Социализация
Чтение художественной
литературы

1

1,5
1

5

Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование

2

2

0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5

6

Музыка

2

2

7

Физическая культура

3

3

11

13

Итого
Кружок .
«Изба»
Итого

1

11

14
37

Программно-методическое обеспечение.

Возрастная группа
1.5-4лет
Образовательная область,
направление
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, +
З.А.Михайлова Примерная
основная общеобразовательная
программа «Детство»
Т.И.Бабаева и др.
Методические советы к
+
программе «Детство»
Н.В. Гончарова и др. План+
программа педагогического
процесса в детском саду.
Познавательно-речевое направление
«Познание»
Развитие сенсорной культуры
Э.Г.Пилюгина
+
Воспитание сенсорной
культуры ребенка.
Н.А.Карпухина
Программная разработка
образовательных областей.
Развитие кругозора и
познавательноисследовательской
+
деятельности в природе
О.А.Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»
Развитие математических
представлений
+
Е.В.Колесникова «Я начинаю
считать»
В.Н.Волчкова . «Конспекты
+
занятий во второй младшей
группе»
Л.Г.Петерсон « Раз – ступенька,
два – ступенька».
«Коммуникация»
Развитие речи
В,Н.Волчкова. «
+
Конспекты занятий во второй
младшей группе».
Т.М. Бондаренко
«Комплексные занятия в
старшей группе»

4-7лет

+

+
+

+

+

+

+

38

Подготовка к обучению
грамоте
Т.М. Бондаренко
«Комплексные занятия в
старшей группе»
Н.С.Варенцова «Обучение
дошкольников грамоте»

+

«Чтение художественной
+
литературы»
О.С.Ушакова,
Н.В.Гавриш «Знакомим
дошкольников с
художественной литературой»

«Социализация»
Развитие социальных
представлений о мире людей,
нормах взаимоотношений со
+
взрослыми и сверстниками,
эмоций и самосознания
Мосалова Л.Л. «Я и мир» +
Н.А.Карпухина
«Программная разработка
образовательных областей»

«Труд»
М.В.Крулехт,
А.А.Крулехт «Образовательная +
область ТРУД». Как работать
по программе «Детство»
«Безопасность»
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина «Безопасность».
В.Н. Волчкова « Конспекты
занятий в старшей группе».
К.А.Прядко «Азбука
безопасности для дошколят».

+

+

+

+
+
+

39

«Художественное творчество»
Рисование
Т.С.Комарова «Занятия
по изобразительной
+
деятельности в детском саду»

+

Лепка
Т.С.Комарова « Занятия +
по изобразительной
деятельности в детском саду»
Аппликация
Т.С.Комарова « Занятия +
по изобразительной
деятельности в детском саду»
Конструирование
Т.М.Бондаренко «
Комплексные занятия в средней +
группе»
«Музыка»
И.Каплунова,
И.Новоскольцева Авторская
программа «Ладушки»

+

«Физическая культура»
Л.И.Пензулаева
+
«Оздоровительная гимнастика +
для детей дошкольного
возраста», «Физкультурные
занятия», «Подвижные игры и
игровые упражнения

«Здоровье»
Г.И.Кулик, Н.Н.Сергиенко
«Школа здорового человека»
Программа для ДОУ
Кружок
«Изба»
И. Каплунова. Авторская
программа

+

+

+

+

+

+
+

+

+

40

3.Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение
В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и оздоровительного
процесса.
Имеются следующие помещения и территории:
- групповые комнаты
- пищеблок
- прогулочные площадки
- физкультурная площадка.
Имеется компьютерное оборудование, выход в интернет:имеется 1 компьютер, 1 принтера, 1
ксерокс, музыкальный центр, видеотека.
В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
● условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);
● условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);
● условия для коррекционной работы (коррекционные уголки в группах, содержащие игры и
пособия по всем разделам коррекционной работы с детьми, имеющими зрительные нарушения);
● условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной,
театрализованной и музыкальной деятельности детей);
● условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского
экспериментирования);
● условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном обеспечивает
свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение мебели,
игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарногигиеническим нормам.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально - технической базы
и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.
Обеспечение безопасности
В детском саду установлена «тревожная кнопка».
Детский сад оборудован современной
пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по
основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и
безопасного поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры.
Режим дня
Один из немаловажных отличительных признаков воспитания в детском саду от домашнего –
это режим. В детском саду все подчинено заранее установленному распорядку.

41

РЕЖИМ ДНЯ
по возрастным группам.
Основные режимные моменты детского сада:

Младшая
гр.

Старшая гр.

1. Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

07.30-8.45

07.30-08.45

2. Подготовка к завтраку, завтрак

08.45-09.00 08.45-09.00

3. Игры и детские виды деятельности

09.00-09.10 09.00-09.10

4. Непосредственная образовательная деятельность

09.10-09.40 09.10-10.45

5. Подготовка к прогулке, прогулка

09.40-12.00 10.45-12.30

6. Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед

12.00-12.30 12.40-13.00

7. Подготовка к сну, дневной сон

12.30-15.00 13.00-15.00

8. Подъем после сна, водные процедуры,

15.00-15.15 15.00-15.15

закаливающие мероприятия
9. Игры, самостоятельная деятельность детей

15.15-15.30 15.15-15.30

10. Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.45 15.30-16.00

11. Игры, прогулка, уход детей домой

15.45-18.00 16.00-18.00

42

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Совместная деятельность
взрослого и детей
 Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные
игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
 Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества, реализация проектов
 Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение,
задание, реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия,
решение проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, реализация проекта,
игры с правилами.
 Музыкально-художественная: слушание, исполнение,
импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением)
 Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение,
разучивание

Самостоятельная деятельность
детей
Организация развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей:
двигательной, игровой, продуктивной, трудов
познавательно-исследовательской

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
43

- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)выделяется время
для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое
рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической
формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских
деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей),
осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия
как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном
возрасте
Младший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
 Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
 Оценка эмоционального
настроение группы с последующей
коррекцией плана работы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
Познавательное
 Дидактические игры
развитие
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.

Игры- занятия
Речевое развитие
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 НОД по музыкальному
Художественновоспитанию и изобразительной
эстетическое
деятельности
развитие
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на участке)

Вторая половина дня
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
Сюжетно – ролевые игры

Игры
Досуги
Индивидуальная работа

Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
 Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа

44

Физическое
развитие

 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка в двигательной
активности

Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

Старший дошкольный возраст
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Первая половина дня
 Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
 Оценка эмоционального
настроения группы
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
 Формирование навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 НОД по познавательному
развитию
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.

Вторая половина дня
 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда в
природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в игровой
форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших
детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
 Сюжетно – ролевые игры

 Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Индивидуальная работа

45

Речевое развитие

 НОД по развитию речи
 Чтение
 Беседа

Художественноэстетическое развитие

 Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение музеев
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Специальные виды закаливания
 Физкультминутки
 НОД по физическому развитию
 Прогулка в двигательной
активности

Физическое развитие

 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 чтение
 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа

 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно –образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
46

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родное село, День
народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и
культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется
не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках
развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областях.

47

48

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения
подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно - развивающей
среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных
средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают
каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее
реализации.
Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на
участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и
дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности,
для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование
для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у
детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности
детей.
Развивающая среда нашего ДОУ соответствует требованиямФГОСк развивающей
предметно-пространственной среде (выписка из ФГОС ДО).
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории,
прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства ДОУ, группы, и обеспечивает:
-физкультурно-оздоровительную работу с детьми:
 спортивно-игровое оборудование(мягкие модули);
 физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого оборудования;
 спортивная площадка (гимнастическая стенка, беговые дорожки, полоса препятствий и
т.д.)
 медицинский кабинет (кварцевые лампы для групповых)
-познавательное развитие ребёнка;
 зона речевого развития:
- наглядный и раздаточный материал;
- пособия для детей;
- книжный уголок;
- уголки природы, (лаборатории «Человек и природа»);
- уголки экспериментирования;
- огороды, цветники.
 сюжетно-ролевые игры;
 творческие мастерские («Ателье для девочек», «Автомастерская для мальчиков» и т.д.)
49

-художественно-эстетическое развитие ребёнка
 музыкальный зал (пианино, музыкальный центр)
- театральный уголок (ширма для кукольного театра, наборы кукол)
- наборы костюмов, декораций, атрибутов.
 в группах уголки театрализованной деятельности шапочки, маски, «уголки ряжений»
 в группах зоны художественного творчества с набором карандашей, красок,
пластилина, бросового материала, выставки, изостудия (наглядные пособия, репродукции,
образцы народных промыслов и др.).
Развивающая среда соответствует требованиям ФГОС ДО. Она обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения. Так, например, в младших группах имеются
большие пирамиды, которые позволяют закреплять знания по сенсорике в процессе
двигательной активности детей при ее сборе. Большие подставки с дорожками для
прокатывания фигурок развивают у малышей первые навыки групповой работы, умения
договариваться, и конечно способствуют развитию мелкой моторики.
Организация развивающей среды в нашем ДОУ строится таким образом, чтобы дать
возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его
склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел возможность
свободно заниматься любимым делом.
Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную,
двигательную деятельность детей.
Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться
подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театральноигровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются
материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические
устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты,
увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных
материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
В группах старших дошкольников много различных материалов, способствующих
овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным
шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а
так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные
принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в
школу.
Имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие развитие
широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские
энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о
жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые
площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности,
движении, игре в любое время года.
Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт
вариативного и рационального использования помещений как групповых, так и помещений
ДОУ в целом.
Постоянное проведение конкурсов внутри ДОУ направлено на обновление и
усовершенствование развивающей среды.
Создавая предметно-развивающую среду по требованиям ФГОС, мы руководствовались:
1.Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она
должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
50

2.Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить
удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3.Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4.Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5.В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной
деятельности.
6.Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать
закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и
коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели
эмоциональной сферы.
7.При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9.Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных
особенностей детей, периода обучения, быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат

603332450510203670830559428146817986133868575779

Владелец

Бондарева Наталья Геннадиевна

Действителен

С 25.04.2022 по 25.04.2023

51