ОП ДО МБДОУ Колодезянский дс на 2023-2024 учебный год

Содержание:
Целевой раздел.

I.
1.1.

Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность

1.1.5. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте

1.2.2. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте

1.2.3. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
Программы

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

II.

Содержательный раздел.

2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

2.1.2. Познавательное развитие

2.1.3. Речевое развитие

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

2.1.5. Физическое развитие

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Региональный компонент

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся

2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.8. Рабочая программа воспитания
Особенности воспитательного процесса в детском саду
Цели и задачи воспитания

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Основные напрвления самоанализа воспитаельной работы
Календарный план воспитательной работы
III. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы

3.5. Кадровые условия реализации Программы

3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах

100

3.7. Календарный учебный график МБДОУ Колодезянский д/с на 2023-2024 уч
год

106

3.8. Учебный план МБДОУ Колодезянский д/с на 2023-2024 уч год

109

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

137

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся

140

.
2

Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка.
3

Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Колодезянский детский
сад (далее- соответственно Программа и ДОУ) составлена в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
4

‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в
Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573)
В структуру Программы включены: образовательная программа ДОУ;
программа воспитания; направления коррекционно-развивающей работы; режим и
распорядок дня в группах ; календарный план воспитательной работы.
В Программе содержится целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе Программы представлены описание и характеристика
структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее формированию;
планируемые образовательные результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
подходы к педагогической диагностике планируемых образовательных
результатов.
Содержательный раздел включает программы: основную программу
образования, которая раскрывает задачи, содержание и планируемые
образовательные результаты по каждой из образовательных областей для каждой
возрастной группы детей младенческого, раннего и дошкольного возраста; рабочую
программу воспитания; описание коррекционно- развивающей работы с детьми, в
том числе с особыми образовательными потребностями.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы. В разделе представлены режим и
распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.
Цели Программы МБДОУ Колдезянский д/с соответствуют п.14.1 ФОП ДО,
задачи п.14.2 ФОП ДО, базируется на принципах и подходах п.1.2 ФГОС ДО.
Характеристики особенностей развития детей младенческого возраста
соответствуют представленным в п.15.1 ФОП ДО; раннего возраста – п.15.2 ФОП
ДО и дошкольного возраста – п.15.3 ФОП ДО.. Планируемые результаты
реализации Программы ДОУ соответствуют п.15.4 ФОП ДО.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
5

В соответствии с ФОП ДО Программа построена на следующих принципах:

принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте
всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на
ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно манипулятивной) и игровой деятельности;  принцип учета возрастных и
индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные
характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;  принцип амплификации детского
развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания
видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками,
соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;  принцип
интеграции и единства обучения и воспитания:

принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего
образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания
обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а
также при построении единого пространства развития ребенка образовательной
организации и семьи;

принцип
сотрудничества
с
семьей:
реализация
Программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного
возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития
ребенка;

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые
могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников,
их психоэмоциональному благополучию.

Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений

•

отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;

•

построение образовательного процесса с использованием социоигровых
технологий, проектной деятельности и здоровьесберегающего подхода.
6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение
Колодезянсский детский сад (далее – ДОУ) расположено в здании 1968 года
постройки, общая площадь помещений составляет 531,3 кв. м, из них площадь
помещений, используемых непосредственно для нужд образовательного процесса,
297,4 кв. м. Площадь земельного участка составляет 3000 кв.м. Проектная
мощность 2 группы на 40 детей. ДОУ является собственностью муниципального
образования Миллеровский район. В ДОУ функционирует 1 разновозрастная
группа общеразвивающей направленности, в которой обеспечивается обучение,
воспитание и развитие детей в возрасте от 2 лет до прекращения образовательных
отношений.
Распределение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и сходными возрастными
характеристиками, что позволяет более эффективно решать задачи по реализации
Программы дошкольного образования.
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой
(игровой) комнаты:
-

для групп раннего возраста (до 3х лет) – не менее 2,5 кв.м на ребенка;

для групп дошкольного возраста (от 3х до 7-ми лет) не менее 2,0 кв.м на
одного ребенка, фактически находящегося в группе (п.1.9 СанПиН 2.4.1.30.4913).
Режим работы детского сада: МБДОУ работает в режиме 5-ти дневной недели с
выходными днями: суббота, воскресенье, а также установленными в
государственном порядке праздничными и выходными днями. Время пребывания
детей: с 7.30 – 18.00 (10,5 часов).
Наименование учреждения в соответствии с Уставом: Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение Колодезянский детский сад
Краткое название: МБДОУ Колодезянский д/с Организационно – правовая форма:
учреждение.
Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
-

Юридический и фактический адрес: 346140, Ростовская область,
Миллеровский район, сл. Колодези , ул. Ленина, 38 Телефон: 8-86385-57-3-71
Электронный адрес: super.detsa2013@yandex.ru
Официальный https://kolodezi.tvoysadik.ru
В МБДОУ имеется: 2 групповых помещений, музыкальный зал и спортивный
залы совмещены с игровой комнатой, кабинет заведующего, пищеблок, прачечная.
Группы полностью оборудованы для пребывания и развития детей дошкольного
возраста.
На территории ДОУ размещены оборудованные игровые площадки, есть
спортивная площадка. Деятельность ДОУ в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» направлена на формирование общей
7

культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Нормативные документы, регламентирующие реализацию образовательной
программы дошкольного образования ДОУ:
-Устав ДОУ;
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности в ДОУ;
-Программа развития ДОУ.
1.1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Организация образовательного процесса в ДОУ строится с учетом
национально- культурных, демографических, климатических особенностей. В
процессе организации различных видов детской деятельности дети получают
информацию о климатических особенностях Ростовской области, об особенностях
растительного и животного мира, знакомятся с традициями и обычаями коренных
народов Ростовской области
Демографическая ситуация. При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями.
Климатические условия. С учетом особенностями климата и природных условий
определяется проведение режимных моментов и оздоровительных мероприятий с
детьми.
График образовательного процесса составляется на холодный и теплый периоды:
•

холодный период (сентябрь-май) – образовательный: определенный режим дня и
планирование занятий с детьми;

•

теплый период (июнь-август) – оздоровительный: определенный режим дня для
оздоровительной и культурно-досуговой деятельности.
Нацинально-культурные традиции. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений писателей, поэтов, композиторов, художников
Ростовской области, образцов местного фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народными традициями,
средствами оздоровления.
1.1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие
8

личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
Характеристики особенностей развития детей младенческого возраста
соответствуют представленным в п.15.1 ФОП ДО; раннего возраста – п.15.2 ФОП
ДО и дошкольного возраста – п.15.3 ФОП ДО.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты реализации Программы ДОУ п.15.4 ФОП ДО.
1.2.1.Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; ребенок стремится к общению со
взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
играет рядом. в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их
последовательность,
взаимосвязь; ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них; ребенок понимает и выполняет простые
поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребенок использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими; ребенок владеет основными гигиеническими навыками,
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и др.); ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
9

поведении; ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту
природы и произведения искусства; осваивает основы изобразительной
деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
1.2.2.Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм; ребенок проявляет
элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается
в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические движения под музыку; ребенок демонстрирует достаточную
координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при
ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе; ребенок владеет
культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье; ребенок проявляет доверие к миру, положительно
оценивает себя, говорит о себе в
первом лице; ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное
состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно
играет рядом с детьми; ребенок владеет элементарными нормами и
правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам; ребенок включается охотно в совместную
деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками; ребенок владеет
игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов; ребенок проявляет интерес к
правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения; ребенок
принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
10

принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого,
стремится завершить начатое действие; ребенок демонстрирует познавательную
активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего характера; ребенок проявляет интерес к миру,
потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление
к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию; ребенок демонстрирует умения вступать в
речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за
обед, выражает просьбу, узнает содержание прослушанных произведений по
иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает
знакомые сказки, читает короткие стихи.
К пяти годам: ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной
активности; ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук
активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к
самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации; ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения
поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного результата;

ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые
задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; ребенок
выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен
к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
11

воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников; ребенок проявляет творчество
в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх наблюдается
разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и использовании
предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками,
выдвигает игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни; ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх; способен использовать
обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и
материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению
трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками; ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает
много вопросов поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас
представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается
в деятельность экспериментирования, в процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы
и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков; ребенок
инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает
знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные
рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха; ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью
выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе
и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить
несложные комбинации из знакомых упражнений; ребенок проявляет необходимый
самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и
12

укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей; ребенок
настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к
родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность:
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать
полученный результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в
деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу
в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям; ребенок
проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет принимать
общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в
игре и совместной деятельности, способен различать разные эмоциональные
состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается
на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда; ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок владеет
представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице; ребенок проявляет познавательную
активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает
вопросы; проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра.
1.2.3.Планируемые образовательные результаты на этапе завершения
освоения
13

Программы
концу
дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни и личной гигиены; ребенок результативно
выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности; проявляет элементы
творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку
своей двигательной деятельности; имеет начальные представления о правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его; владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной
гигиены, может заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; у ребенка выражено
стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребенок владеет
средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами; ребенок способен понимать свои переживания и
причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации; ребенок проявляет положительное отношение к миру,
разным видам труда, другим людям
и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться
на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие); ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; ребенок
способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации; ребенок обладает начальными знаниями о природном и
14

социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему; ребенок владеет речью как
средством коммуникации, познания и творческого самовыражения; знает и
осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров;
демонстрирует готовность к обучению грамоте; ребенок способен воспринимать и
понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему
миру; ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; ребенок способен
решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу; ребенок
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации –
это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику
и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что
15

педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОУ.
Специфика
педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные
положения
подчеркивают
направленность
педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
Оптимальным является проведение диагностики на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
16

педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для
детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их
оценки позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких
временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным
особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты

наблюдения за продуктивной
деятельностью
конструктивной, музыкальной и др.).

детей

(изобразительной,

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую
среду,
мотивирующую
активную
творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленнопроектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания квалифицированной психологической помощи.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Содержательные линии образовательной деятельности по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития) реализуемые МБДОУ
Колодезянский д/с определяются следующими разделами ФОП ДО:
В образовательной области "Социально-коммуникативное развитие": 18.1. Социальнокоммуникативное развитие детей от 2 месяцев до 1 года; 18.2. Социальнокоммуникативное развитие детей от 1 года до 2 лет; 18.3. Социальнокоммуникативное развитие детей от 2 до 3 лет;18.4. Социально-коммуникативное
развитие детей второй младшей группы (3-4 года);18.5. Социально-коммуникативное
развитие детей средней группы (4-5 лет); 18.6. Социально-коммуникативное развитие
детей старшей группы (5-6 лет);18.7 Социально-коммуникативное развитие детей
подготовительной к школе группы (6-7 лет).
Познавательное развитие: 19.1 Познавательное развитие детей от 2 месяцев до 1
года; 19.2 Познавательное развитие детей от 1 года до 2 лет; 19.3 Познавательное
развитие детей от 2 до 3 лет;19.4 Познавательное развитие детей второй младшей
группы (3-4 года); 19.5 Познавательное развитие детей средней группы (4-5
лет);19.6 Познавательное развитие детей старшей группы (5-6 лет);19.7
Познавательное развитие детей подготовительной к школе группы (6-7 лет).
Речевое развитие: 20.1 Речевое развитие детей от 2 месяцев до 1 года;20.2 Речевое
развитие детей от 1 года до 2 лет; 20.3 Речевое развитие детей от 2 до 3 лет;
20.4 Речевое развитие детей второй младшей группы (3-4 года); 20.5 Речевое
развитие детей средней группы (4-5 лет); 20.6 Речевое развитие детей старшей
группы (5-6 лет); 20.7 Речевое развитие детей подготовительной к школе группы (67 лет).

Физическое развитие: 22.1
Физическое развитие детей
до 3 лет; 22.4 Физическое
Физическое развитие детей
детей старшей группы (5-6
школе группы (6-7 лет)

Физическое развитие детей от 2 месяцев до 1 года; 22.2
от 1 года до 2 лет; 22.3 Физическое развитие детей от 2
развитие детей второй младшей группы (3-4 года); 22.5
средней группы (4-5 лет); 22.6 Физическое развитие
лет); 22.7 Физическое развитие детей подготовительной к

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений Перечень парциальных программ:
•

Парциальная программа «Занятия по ФМП» И.А. Помораева» Автор В.П.Новикова

•

Парциальная программа «Развитие речи детей» Автор О.С.Ушакова

•

Безопасность: «учебное пособие по сновам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.А. Князева, Р.Б. Стеркина

•

Парциальная программа «Физкультурнве занятия с детьми» Л.И. Пензулаева

•

Парциальная программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.
Куцакова

•

Парциальная программа по обучению детей дошкольного возраста ПДД
«Светофор» Автор
Т.И.Данилова
Реализация игровых занятий в кружках :
№

Название детского
объединения

«Русская изба »

«Юный пешеход»

«Эколята - дошколята»

Образовательная область

Возраст

Ответственный

Социально-коммуникативное
развитие
Патриотическое и
духовнонравственное воспитание
Социально-коммуникативное
развитие
Основы безопасности

4 - 7 лет

Седунова С.А.

4 -7 лет

Подмарева Л.Н.

Познавательное развитие

4 -7 лет

Подмарева Л.Н.
Седу

Экологическое воспитание

Региональный компонент
В содержательном разделе части, формируемой участниками образовательных
отношений, отражена региональная специфика и особенности Донского края путем
реализации

региональной

парциальной

программы

«В краю тихого

Дона»/авторы – составители:
19

Галактионова Е.В., Каплина В.Н., Муравьева О.Ю., Склярова В.Д . (ПОД ОБЩЕЙ
РЕДАКЦИЕЙ
КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК Л.А. БАЛАНДИНОЙ)

Цель программы: создание условий для приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства посредством
казачьей народной педагогики, развитие ценностных отношений и любви к малой
Родине – Донскому краю.
Задачи:
 приобщать детей к культурному наследию Донского края;
 воспитывать у детей дошкольного возраста чувства гордости за своих земляков,

события, происходящие в Ростовской области;
 развивать

бережное и созидательное отношение
(достопримечательности, культура, природа);

Донской

земле

 совершенствовать умения участников образовательной деятельности в разработке

конструктивных стратегий совместной деятельности с детьми на основе
ознакомления с правами и обязанностями представителей казачества и их
культурными традициями;
 повышать

профессиональную компетентность педагогов через
парциальной образовательной программы «В краю Тихо- го Дона»;

реализацию

 определять перспективы дальнейшего развития через осуществление анализа

качества деятельности на основе использования казачьих традиций, обрядов и
ремесел;
 создавать

условия для активного погружения участников воспитательнообразовательного процесса в практико-ориентированную деятельность через
оптимизацию программы с учетом казачьего компонента;
 оптимизировать модель развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в
соответствии с реализуемыми проектами и про- граммами региональной
направленности;
 создать условия для внедрения модели сетевого взаимодействия по реализации
национальнорегионального компонента



Отбор программного материала, методов и приёмов работы организован в
соответствии с принципами:
Принцип направленности психолого-педагогической работы на сохранение и
развитие психического и физического здоровья детей, который предполагает
использование специальных технологий, нацеленных на сохранение и развитие
психического и физического здоровья детей;
Принцип
интегративного
характера
психолого-педагогической
работы,
утверждающий необходимость органичного соединения учебных и воспитательных
стратегий со стратегиями диагностическими, охранно-оздоровительными,
коррекционно-развивающими и социальными;
20



Принцип деятельностного подхода – предметно-практическая деятельность, в
процессе которой успешно развиваются высшие психические функции ребѐнка
(восприятие, речь и общение, мышление, память, эмоции, мотивация);
Принцип направленности на социальную адаптацию детей и интеграцию их в
общество подчѐркивает необходимость специального педагогического внимания к
отношениям, которые складываются у ребѐнка (отношение к себе как к субъекту
деятельности, отношение со сверстниками, со значимыми взрослыми –
воспитателями,
родителями),
предполагает
необходимость
грамотного
педагогического внимания к складывающимся отношениям, регулирование и
специальное конструирование.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
 Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
 Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности.
 Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
 Соблюдает

правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

 Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого. Эмоционально откликается на игру региональной направленности,
предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
 Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
 Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
 Проявляет интерес к окружающему миру природы Донского края, с интересом

участвует в сезонных наблюдениях.

 Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
 С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно- ролевых играх.
 Проявляет

интерес к продуктивной
конструирование, аппликация).

деятельности

(рисование,

лепка,

 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных
играх. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
 Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности на
материале регионального содержания.
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к малой Родине, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных казачьих играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и, прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нор- мам.
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности.
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены.
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы Донского края и поступкам людей;
22

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы донских авторов, обладает элементарными представлениями из
области живой природы Донского края, естествознания, математики, истории и
т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.
Данная программа рассчитана на детей дошкольного возраста 2-7 лет.
Рекомендуемая модель представляет собой тематические блоки, где на каждом
новом витке происходит закрепление прошлого опыта и формирование нового.
Данная программа реализуется:
- на занятиях;
- в совместной деятельности;
- во время проведения режимных моментов; - самостоятельной деятельности детей.

Структурно-функциональная модель введения культурологического
регионального компонента в условиях дошкольного образовательного
учреждения включает основные параметры воспитания:
 цель;
 содержание;
 формы и методы;
 организационно-управленческие действия;
 критерии

усвоения детьми элементов доноведения, показателями которых

являются:
- ярко выраженный интерес к жизни донского народа в разное историческое

время, к его истории и культуре, к природе Ростовской области;
- осмысленное и активное участие в проведении народных праздников;
- использование в активной речи фольклора донских казаков;
- действенная

исследовательский
воспитать патриота.

готовность вместе со взрослыми вести
поиск, представляющий научный интерес,

углубленный
помогающий

Направления и формы работы по приобщению детей к истокам донской
культуры.
Воспитание чувства патриотизма, любви к своей Родине, гордости за свою
нацию, за прошлое своего народа, уважения к своей семье, приобщение к культуре
казачества посредством ознакомления с народными ремѐслами и народным
фольклором проводим по следующим направлениям:
С детьми:
1. Экологическое и трудовое воспитание (циклы познавательных занятий, целевые

прогулки, наблюдения, совместная с родителями деятельность, субботники);
23

2. Связная речь (развивающие занятия, рассказывание, составление и инсценирование

сказок, использование стихов, загадок, пословиц, былин);
3. Художественно-творческая

деятельность (рассказы педагога, рассматривание
иллюстраций и образцов народного творчества, вы- ставки и галереи, изготовление
открыток и подарков к праздникам, лепка, конструирование, театрализация);

4. Социально-нравственное развитие (познавательные беседы, экскурсии в музеи и по

историческим местам нашего города и края, встречи с ветеранами, рассматривание
альбомов, изучение и введение в жизнь детей казачьих игр);
5. Мир музыки (развлечения, ярмарки, праздники, разучивание хороводов и

музыкальных игр, слушание и исполнение народных и казачьих песен);
6. Физическое развитие (подвижные игры, соревнования, спортивные досуги,

гимнастика пробуждения);
7. Игра (пальчиковые, подвижные, словесные, дидактические и сюжетно-ролевые).

С родителями:
 родительские собрания;
 лекторий и мастер-классы для родителей;
 день открытых дверей;
 организация работы детско-родительского клуба «Казачьи посиделки»;
 проведение совместных мероприятий (выставки, конкурсы);
 анкетирование и тестирование родителей;
 индивидуальные консультации специалистов;
 наглядные виды

работы: информационные стенды для родителей, папкипередвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;

 экскурсии;
 казачий семейный театр;
 создание альбомов (фото, рисунки, рассказы), совместные с родителями праздники,

спектакли, именины детей;
 беседы, праздники, развлечения по изучению истории и культуры донского
казачества, нравственного и духовно-нравственного со- держания;
 просмотр
и создание видеофильмов, использование аудиозаписей и
мультимедийной продукции;
 экскурсии по историческим местам города и микрорайона;
 детская благотворительность;
 тематические вечера казачьей направленности;
 организация выставок (совместная деятельность детей и родителей);
 творческие вечера детей и родителей;
 работа в детей в мини-музее;
 проектная деятельность;
24

 акции;
 марафоны.

С педагогами:
 консультации;
 семинары;
 открытые мероприятия;
 презентации;
 круглые столы;
 мастер-классы;
 открытые площадки.

Технологии, применяемые в образовательном
программы «В краю Тихого Дона».
 Игровые технологии.

процессе

для

реализации

 Социокультурные технологии.
 Проектная и исследовательская деятельность.
 Коррекционно-развивающие технологии.
 Интерактивные технологии.
 Музейная педагогика.

2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности
и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):

предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода,

тесто

другие);

ситуативно-деловое

общение

со

взрослым

эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры); игровая деятельность (отобразительная и сюжетно отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание
музыки
музыкально ритмические движения).

исполнительство,

в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со

взрослым

(ситуативно-деловое,

внеситуативно

познавательное, внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно
- деловое, внеситуативно деловое);
речевая деятельность (слушание речи
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская

взрослого

деятельность

сверстников,

активная

экспериментирование;

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

и конструирование

из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная
деятельность

(основные

виды

движений,

общеразвивающие

спортивные

упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие); элементарная
трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно

бытовой труд, труд в

природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
может использовать следующие методы:
•
организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровыеметоды);
•
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
•
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
Определение метода

Средства

Название метода
Словесные

Наглядные

Методы по источнику знаний
Словесные методы
Словесные методы позволяют
в кратчайший срок передать
Подразделяются
на
информацию детям.
следующие виды: рассказ,
объяснение, беседа.
Под

наглядными

образования

методами Метод

понимаются

методы, при которых

иллюстраций

такие предполагает

показ

детям

ребенок иллюстративных

пособий:

получает

информацию,

с плакатов, картин, зарисовок на

помощью

наглядных пособий и доске и пр. Метод демонстраций

технических средств. Наглядные
методы

используются

взаимосвязи

со

обучения.

др.

Такое

и подразделение

средств

методами наглядности на иллюстративные

Наглядные

образования

условно

подразделить

на

группы:

во диафильмов

словесными

практическими

связан с показом мультфильмов,

две

методы и

демонстрационные является

можно условным.
большие возможности

Оно не исключает
отнесения

метод иллюстраций и отдельных средств наглядности

метод демонстраций.

как к группе иллюстративных, так
и
демонстрационных.
В
современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер
индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации, выбирать из
ряда
возможных
решений
оптимальные по определенным
критериям,
т.е.
значительно
расширяют
возможности
наглядных методов в
образовательном процессе при

Практические

реализации Программы.
Практические
методы обучения Выполнение
практических
основаны
на
практической заданий
проводится
после
деятельности детей и формируют
знакомства
детей с тем или
практические умения и навыки.
иным содержанием и носят
обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности, но
и
в
самостоятельной
деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноПредъявляется
информация, Один из наиболее экономных
рецептивный
организуются действия ребёнка с способов передачи информации.
объектом изучения (распознающее
Однако при использовании этого
наблюдение,
рассматривание
картин, демонстрация кино- иметода обучения не
диафильмов,
просмотр формируются умения и навыки
компьютерных
презентаций, пользоваться
полученными
рассказы педагога или детей, знаниями.
чтение).

Репродуктивный

Предполагает создание условий для Деятельность
воспитателя
заключается в разработке и
воспроизведения
образца,
а
представлений
и
способов сообщении
деятельности,

руководство

их выполнением
(упражнения на основе

деятельность
детей
–
в
выполнении действий по образцу.

образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)

Исследовательск
ий

предметную
или
предметносхематическую модель).
Представляет собой постановку Дети следят за логикой решения
проблемы и раскрытие пути её проблемы,
получая
эталон
решения в процессе организации научного мышления и познания,
опытов, наблюдений.
образец культуры развертывания
познавательных действий.
шаг
предполагает
Проблемная задача делится на части Каждый
творческую
деятельность,
но
- проблемы, в решении которых
целостное решение проблемы пока
принимают участие дети
отсутствует.
(применение представлений в новых
условиях).
Включает
составление
иВ
процессе
образовательной
предъявление проблемных
деятельности дети овладевают
ситуаций, ситуаций
для методами
познания,
так
экспериментирования и опытов формируется их опыт поисково
(творческие
задания,
опыты, исследовательской деятельности.
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и
обучения
широко
применяется
метод проектов. Он способствует
развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают
представления
о
своих
возможностях,
умениях,
потребностях.

Активные методы

Активные методы предоставляют Активные
методы
обучения
дошкольникам
возможность предполагают использование в
обучаться на собственном опыте, образовательном
процессе
приобретать
разнообразный
определенной последовательности
субъективный опыт.
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные
применяться
усложнения.

методы

должны

по

мере

их

В группу активных методов
образования
входят
дидактические игры – специально
разработанные
игры,
моделирующие
реальность
и
приспособленные
для
целей
обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
•

демонстрационные и раздаточные;

•
визуальные,
искусственные;
•

аудийные,

аудиовизуальные;

естественные

реальные и виртуальные.

Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
•
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания,занятий с мячом и другое);
•
предметной
предметы и другое);
•

(образные

дидактические

игрушки,

реальные

игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);

•
коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);

•
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
•
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
•

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

•

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,

рисования

конструирования);

музыкальной

(детские

музыкальные

инструменты, дидактический материал и другое).
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО. Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя
с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок
и педагог – равноправные партнеры;

совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей,

тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей; 5) самостоятельная,
спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
31

самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству
с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных
результатов
организуются
разные
виды
деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности. В ДОУ создана система форм организации
разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые,
составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•

беседа,

•
•

рассказ,
эксперимент,

•

наблюдение,

•

дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:

•

игровые ситуации,

•

игры-путешествия,

•

творческие мастерсткие,

•

детские лаборатории,

•
•

творческие гостиные,
творческие лаборатории,

•

целевые прогулки,

•

экскурсии,

•

образовательный челлендж, •

интерактивные праздники.
32

Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
•

детско-родительские и иные проекты,

•

тематические дни,

•

тематические недели,

•

тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
33

‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и
так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

на

‒ экспериментирование с объектами неживой природы;

‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО; ‒ свободное общение педагога с
детьми, индивидуальную работу; ‒ проведение
спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты,
коллекционирование и другое;

практико-ориентированные

проекты,

‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков
и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям; ‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых

навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
36

• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.

Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ,
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может
самостоятельной инициативной деятельности, например:

протекать

форме

самостоятельная исследовательская деятельность и
экспериментирование; свободные сюжетно-ролевые,
театрализованные, режиссерские игры; игры - импровизации
и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с
буквами, слогами, звуками; логические игры, развивающие
38

игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;

организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;

поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;

внимательно
наблюдать
за
процессом
самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении
уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности
во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
40

Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление
к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.

У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает
любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание
детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.

Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат
с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.

Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.

Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
42

Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;

открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОУ и семье;

взаимное доверие,
уважение и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;

индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;

возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка
с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.

Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;

просветительское
направление
предполагает
просвещение
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной работы
с детьми;

консультационное
направление
объединяет
в
себе
консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей;

особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками
и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.

Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:

1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;

2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим

показаниям;

информирование

родителей

(законных

представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении
данных задач;

4) знакомство

родителей (законных
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;

представителей)

оздоровительными

5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):

1) диагностико-аналитическое

направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;

2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
45

тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки
для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
целесообразно
использовать
специально
разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях
в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с
учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОУ устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
в
части
программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений В компонент ДОУ включено:
ежегодное
социологическое
исследование
удовлетворенности
родителей(законных представителей) качеством образовательных услуг. С учётом
мнения родителей выстраивается стратегия взаимодействия .

Исследование социального статуса семей воспитанников проводится
ежегодно, в сентябре, и является фундаментом для совершенствования
планирования работы с родителями, направленной на личностно ориентированный
подход к семьям.
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического
периода.
Анкетирование.
Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа
семейных художественных студий.
Издательская деятельность для родителей: стендовая информация; новости на сайте
детского сада.
Совместная деятельность: проекты.
2.7.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
• диагностическое:
раннее
выявление
и
интеллектуального развития детей дошкольного возраста;

диагностика

уровня

• коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое:
организация
консультационнометодической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;

• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей
с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
• контрольно-оценочное:
анализ
результативности
коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.

комплексной

В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие
дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление
воспитанников, нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к
педагогу – психологу осуществляется на основании заключения психолого –
педагогического консилиума ДОУ. ППк осуществляет свою деятельность в
соответствии с действующим федеральным и региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе
родителей
48

(законных представителей) или с согласия родителей (законных представителей)
по инициативе воспитателя.

2.8. Программа воспитания
Особенности воспитательного процесса в детском саду
В МБДОУ Колодезянский детский сад образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью
педагогической работы МБДОУ Колодезянский детский сад является формирования общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется и как самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается

творческим

играм

(сюжетно-ролевые,

строительно-конструктивные,

игры-

драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства.

Организованное

проведение

этой

формы

работы

обеспечивается

как

непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
49

занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ Колодезянский детский сад организуется в
развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем её составляющим,
умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ Колодезянский детский сад
является физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит
от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов,
всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели
определяется

комплексно,

соответствии

возрастом

детей.

Ориентировочная

продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в
следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный
возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру

труда

взрослых

людей.

Важным

аспектом

является

индивидуальный

дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МБДОУ Колодезянский детский сад важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги,
викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми,
50

применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские
уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, экскурсий и др.

Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Содержание программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «...должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной,

этнической,

религиозной

социальной

принадлежности,

учитывать

разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся
51

на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и, принятых в обществе, правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих

направлений воспитательной работы МБДОУ Колодезянский детский сад. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль 1. «Непосредственно образовательная деятельность»
В нашем ДОО процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и непрерывны. Не
получится обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс
предполагает обучение чему-либо.
Тем не менее, в детском саду усилена воспитательная составляющая НОД, где особое
внимание уделяется развитию таких качеств личности ребенка как нравственность,
патриотизм, трудолюбие, доброжелательность,

любознательность,

инициативность,

самостоятельность.
В содержание НОД включается материал, который отражает духовно - нравственные
ценности, исторические и национально-культурные традиции народов России.
Цель деятельности педагога - создание условий для развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО задачи воспитания реализуются в рамках всех
образовательных областей.
Задачи:
Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности (Социально-коммуникативное развитие);
Поощрять стремление в своих поступках следовать положительному примеру, быть
полезным обществу (Социально-коммуникативное развитие);
Развивать коммуникативные качества: способность устанавливать и поддерживать
52

межличностные контакты (Социально -коммуникативное развитие);
Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к окружающим людям
(Социально-коммуникативное развитие);
Воспитывать чувство любви и привязанности к своей Родине, родному дому, семье
(Социально-коммуникативное развитие);
Поощрять проявление таких качеств, как отзывчивость, справедливость, скромность,
трудолюбие, дисциплинированность (Социально-коммуникативное развитие);
Обогащать представления о труде взрослых, о значении их труда для общества
(Социально-коммуникативное развитие);
Воспитывать уважение к народам мира, их культуре и традициям (Социальнокоммуникативное развитие);
Приобщать детей к истории, культуре и

традициям народов

родного края

(Познавательное развитие);
Формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей
(Познавательное развитие);
Формировать положительное и бережное отношение к природе (Познавательное
развитие);
Способствовать желанию самостоятельно добывать знания посредством наблюдения,
слушания

книг,

экспериментирования,

обсуждения,

рассматривания

иллюстраций

(Познавательное развитие);
Формировать позитивное и ценностное отношение к планете Земля как общему дому
человеческого сообщества (Познавательное развитие);
Развивать все стороны устной речи дошкольников для общения с другими людьми на
различные темы (Речевое развитие);
Формировать умение оптимально использовать речевые возможности и средства в
конкретных условиях общения (Речевое развитие);
Воспитывать культуру речевого общения, доброжелательность и корректность (Речевое
развитие);
Способствовать эмоционально-ценностному восприятию литературных произведений,
умению высказать свое личностное отношение к героям сказок, рассказов, стихотворений
(Речевое развитие);
Поощрять способность аргументированно отстаивать свою точку зрения в разговоре,
приучать к самостоятельности суждений (Речевое развитие);
Создавать благоприятные условия для раскрытия творческих способностей детей
(Художественно-эстетическое развитие);
Развивать

эстетический

вкус,

эмоции,

чувство

прекрасного

при

восприятии

произведений словесного, музыкального и изобразительного искусства (Художественно53

эстетическое развитие);
Обращать внимание дошкольников на красоту окружающих предметов и объектов
природы (Художественно-эстетическое развитие);
Способствовать

становлению эстетического отношения

к окружающему миру

(Художественно-эстетическое развитие);
Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне посредством художественно-эстетической деятельности (Художественно-эстетическое развитие);
Стимулировать

сопереживание

персонажам

музыкальных

изобразительных

произведений (Художественно-эстетическое развитие);
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни (Физическое развитие);
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически
(Физическое развитие);
Воспитывать культуру еды (Физическое развитие);
Развивать физические качества дошкольников через приобщение к народным играм и
забавам (Физическое развитие);
- Поощрять стремление детей участвовать в спортивно-оздоровительных мероприятиях
(Физическое развитие).
В процессе НОД применяются такие методы работы, которые дают возможность
дошкольникам выразить своё мнение, обсудить проблему, согласовать со сверстниками и
взрослым какое-то действие, приобрести опыт межличностных отношений. Виды совместной
деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная,
трудовая, художественно-эстетическая.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Образовательные

ситуации.

процессе

образовательных

ситуаций

детей

формируются представления о социальных нормах общества, об истории и культуре своего
народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления. Образовательные
ситуации носят интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи,
которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике: в игровой,
познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и физической деятельности.
Мотивационно-побудительные

игровые

ситуации

(игры-приветствия,

загадки,

сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у
дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания положительного
эмоционального фона.
Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения проблемных ситуаций,
примеров

из

жизни.

ходе

обсуждения

уточняются

социальные

представления

воспитанников, формируются их личные нормы и правила.
Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со взрослыми
54

и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности, непринуждённой обстановки и
эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и
привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и представления
детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование.
Продуктивная

деятельность.

Включает

рисование,

лепку,

аппликацию,

конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными участниками
своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У них развивается
творческая самостоятельность и инициатива.
Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует.
Включаясь

практическую

деятельность,

дошкольники

учатся

регулировать

взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
Применение ИКТ.
На занятиях используются мультимедийные презентации, видеофильмы, мультфильмы
по различным направлениям: нравственные ценности, природный мир и т.д.
Модуль 2. «Традиции детского сада»
Традиции являются основной воспитательной работы в ДОО. Традиционные
мероприятия, проводимые в детском саду - это эмоциональные события, которые
воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, государственным праздникам, общим делам, совместному творчеству.
В тоже время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного
вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и способности в
процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и
развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных
качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий - организация в ДОО единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с детьми разных возрастных групп.
Способствовать освоению социальных ролей:

мальчик/девочка,

старший/младший, член коллектива, житель своего поселка, своего города, гражданин
своей страны.
55

Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
Развивать

гражданскую

позицию,

нравственность,

патриотизм,

инициативу

самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской деятельности.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости детского
опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для ДОО является проведение: на уровне региона:
социальных и экологических акций «Покормим птиц зимой», «Читаем детям о войне»,
«Сдай макулатуру - спаси дерево»;
на уровне ДОО:
государственных

праздников

«День

Победы»,

«День

защитника

Отечества»,

«Международный женский день», «День народного единства»,
сезонных праздников «Праздник осени», «Новый год», «Весна - красна»,
тематических мероприятий «Неделя здоровья», «Неделя безопасности», «День
именинника», «День открытых дверей»,
социальных и экологических акций «Окна Победы», «Расцветай, наш сад родной!».
Виды

совместной

деятельности:

игровая,

познавательная,

коммуникативная,

продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного взаимодействия в
процессе традиционных мероприятий. Применяются различные игры: сюжетно-ролевые,
творческие, подвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
Выставки творчества. По тематике многих мероприятий в ДОО проводятся выставки
декоративно-прикладного

искусства,

выставки

детско-родительского

творчества.

Традиционными в МБДОУ Колодезянский детский сад стали выставки «Дары осени»,
«Мастерская Деда Мороза», «Мы правнуки твои, Победа!».
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители, воспитанники детского сада. В ходе акций дошкольники получают экологические
знания, умения и навыки, формируется их активная жизненная позиция.
Конкурсы и викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят

развлекательной

форме.

Проводятся

по

всем

направлениям

развития
56

дошкольников.
Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в
виде развлечений, театральных постановок.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги,
соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и
воспитывают любовь к спорту.
Модуль 3. «Ранняя профориентация»
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых
рассматривается как неотъемлемое условие их социализации в окружающем мире. С
помощью ранней профориентации у дошкольника начинают формироваться личностные
механизмы поведения, возрастает интерес к окружающему социуму, к труду взрослых,
развивается эмоциональная сфера его личности, происходит становление ценностных
предпочтений к той или иной профессии.
Цель - создание условий для ранней профессиональной ориентации у детей
дошкольного возраста.
Задачи:
Формировать максимально разнообразные представления детей о профессиях.
Формировать умение воссоздавать профессиональный мир взрослых в различных видах
детских игр и игровых ситуаций.
Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда, его общественной
значимости.
Виды

совместной

деятельности:

игровая,

познавательная,

коммуникативная,

продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и фольклора,
художественно-эстетическая.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Беседы. Эта форма является важной составляющей при формировании у дошкольников
представлений о труде взрослых. Посредством беседы педагог не только знакомит детей с
различными профессиями, но и представляет значимость и полезность труда для общества,
способствует воспитанию у детей эмоционально-ценностного отношения к труду.
Чтение литературы. В ДОО сформирована «библиотека профессий», где собраны
разнообразные

произведения

детской

художественной

литературы

фольклора,

отображающие людей труда и трудовую деятельность. В процессе обсуждения педагоги
обращают внимание дошкольников на трудолюбивых героев и персонажей произведений, на
особенности и результаты трудовой деятельности. Дети знакомятся с тематическими стихами,
пословицами, поговорками.
57

Профориентационные игры. Применяются разнообразные игры, способствующие
ознакомлению с профессиями: сюжетно-ролевые, настольные, дидактические, подвижные,
игры-квесты, игры-драматизации. В игре появляется возможность проявить свои знания и
умения. Особое внимание уделяется сюжетно-ролевым играм.
Проекты. Педагоги активно разрабатывают проекты о разных профессиях. Проектная
деятельность объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс и
дает возможность построить взаимодействие на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка.

Модуль 4. «Взаимодействие с родителями»»
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС
ДО с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя

забывать,

что

личностные

качества

(патриотизм,

доброжелательность,

сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример - все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Цель взаимодействия - объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе
Задачи:
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов,
а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации.

Это

самая

распространенная

поддержки и просвещения родителей.
консультации

форма

психолого-педагогической

Проводятся индивидуальные и групповые

по различным вопросам воспитания ребенка.

Активно

применяются

консультации-презентации с использованием ИКТ.
58

Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга - проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют самооценке родителей
по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительская

почта».

детском

саду

организована

дистанционная

форма

сотрудничества ДОО с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp и через видеозвонки. Такая
форма

общения

позволяет

родителям

уточнить

различные

вопросы,

пополнить

педагогические знания, обсудить проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Регулярно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.

Модуль 5. Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для
этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям
расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на
59

детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее
место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для
чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть
конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том,
какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего
ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над
которыми стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в
коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах,
потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя
подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек
присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
МБДОУ Колодезянский детский сад организует праздники в форме тематических
мероприятий, например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, день
Победы, а также утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется
календарным планом воспитательной работы МБДОУ Колодезянский детский сад.
Модуль 6. Экологическое воспитание
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы в МБДОУ Колодезянский
детский

сад

является

экологическое

воспитание,

направленное

на

формирование

экологической культуры воспитанников, приобщение детей к решению экологических
проблем современности.
В рамках модуля проводится организация эколого-просветительской, общественно-полезной
и природоохранной деятельности воспитанников детского сада в соответствии с их
возрастными особенностями развития.
Целью экологического воспитания дошкольников является формирование у детей
познавательного интереса к природе, бережного, эмоционально-ценностного отношения к
природе и окружающему миру, ценностное отношение к окружающей среде.
Экологическое воспитание предусматривает решение следующих задач:
- отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий, направленных на
экологическое воспитание обучающихся дошкольного возраста;
60

- организация системы мероприятий, направленных на формирование ценностного отношения
дошкольников к окружающей среде, воспитание любви к природе родного края, бережного
отношения к растениям, животным и другим природным объектам;
- создание условий для реализации мероприятий, направленных на формирование у
дошкольников познавательного интереса к вопросам экологии, представления о значении
природы в жизни человека.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Специально подготовленные занятия:
- тематические занятия по экологической тематике;
- экскурсии;
- экологические праздники.
2. Совместная деятельность воспитанников и воспитателей:
- беседы воспитателей с детьми о природе, животных, растениях;
- познавательные игры и викторины;
- рисование и конструирование;
- наблюдение за объектами живой природы и природными явлениями;
- ответы на вопросы детей;
-подготовка к экологическим праздникам.

Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МБДОУ Колодезянский детский сад воспитательной
работы осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в МБДОУ Колодезянский детский сад, являются:


принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;



принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
61

как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами;


принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с детьми деятельности;



принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад
участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной
социализации, и саморазвития детей.

Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа, организуемого в МБДОУ Колодезянский детский сад воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно с заведующим, с последующим
обсуждением его результатов на заседании педагогического совета МБДОУ Колодезянский
детский сад
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в МБДОУ Колодезянский детский сад совместной
деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заведующим, воспитателями.

Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со родителями, педагогами,
при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
педагогического совета МБДОУ Колодезянский детский сад.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:


качеством проводимых общесадовских мероприятий;



качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;



качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;



качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.

Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в МБДОУ Колодезянский
детский сад является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Сентябрь
Направление
деятельности
Традиции детского сада

Название мероприятия

Г руппы
Все группы

Тематическое мероприятие «Неделя здоровья»
«Неделя ОБЖ» (в рамках всероссийского
открытого урока по ОБЖ)
«Осенний праздник»
НОД

Воспитатели
Воспитатели
Все группы.
Все группы
Все группы

Разработка
педагогами
конспектов,
направленных на воспитание дошкольников и
проведение НОД в соответствии с календарнотематическим планированием ДОО.
Ранняя
профориентация
Праздники

Экологическое
воспитание

Ответственные

Фотовыставки «Как я провел лето»

День знаний

Все группы

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

СтаршеВоспитатели старшеподготовительная группа подготовительной
группы
СтаршеВоспитатели старшеподготовительная группа подготовительной
группы

Всемирный день журавля

Октябрь
63

Название мероприятия

Направление
деятельности
Традиции детского сада

Г руппы
Все группы

Проведен

Проведение
серии
образовательных
мероприятий по формированию у детей
эмоционально-ценностных представлений о
своей семье, родном доме, своей малой Родине

НОД

Воспитатели
Все группы

Экологическое
воспитание

Ответственные

Фотовыставки «Профессии наших родителей»

Осенний праздник

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Всемирный день защиты животных

Ноябрь
Направление
деятельности
Традиции детского
сада

НОД

Ранняя
профориентация

Праздники

Название мероприятия

Г руппы

Общественно-политический праздник «День
народного единства».
«Осенины» - день именинника для детей,
рожденных осенью

Все группы

Выставка творческих работ ко Дню Матери
«Вместе с мамой мастерим».

Все группы

Разработка
педагогами
конспектов,
направленных на воспитание дошкольников и
проведение НОД в соответствии с календарнотематическим планированием ДОО.
Экскурсии по детскому саду с целью Младше-средняя
группа
ознакомления профессий взрослых.
Экскурсии по детскому саду с целью
Старшеознакомления профессий взрослых.
подготовительная
Все группы

Ответственные

Воспитатели
Воспитатели

Заведующий ,
Воспитатели

Когда едины – мы непобедимы

День матери

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Название мероприятия

Г руппы

Ответственные

«День Героев Отечества» - тематическое
мероприятие.
Праздника «Новый год».
Разработка
педагогами
конспектов,
направленных на воспитание дошкольников
и проведение НОД в соответствии с
календарнотематическим
планированием
ДОО.
Создание музейной экспозиции «Музей Деда
Мороза»

Все группы

Смотр-конкурс «Дидактические
ознакомлению с профессиями».
«Новогодняя сказка».

Работа с родителями Конкурс поделок и рисунков «Мое любимое
животное»
Экологическое
воспитание
Синичкин день

Декабрь
Направление
деятельности
Традиции детского
сада
НОД

Ранняя
профориентация
Праздники

игры

по

Экологическое
воспитание

Всероссийская акция «Покормите птиц
зимой!»
Работа с родителями Совместное изготовление в «Мастерской»
атрибутов и костюмов для новогоднего
праздника.

Все группы
Все группы

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Г руппы

Ответственные

Родительское собрание «Безопасность детей
во время зимних каникул»

Январь
Направление
деятельности
Традиции детского
сада
НОД

Ранняя
профориентация
Праздники

Экологическое
воспитание

Название мероприятия

Все группы
Акция «Осторожно – зимняя дорога»
Все группы
Комплекс досуговых мероприятий «Зимние
забавы».
Все группы
Проведение
серии
образовательных
мероприятий по воспитанию дружеских
взаимоотношений
между
детьми,
уважительного отношения к окружающим
людям.
СтаршеИзготовление атрибутов к играм, лэпбуков,
элементов
костюмов
в
«Мастерской подготовительная
профессий».
Все группы
Конкурс кормушек для птиц «Птичья
столовая».
Все группы
Смотр-конкурс
«Лучший
уголок
по
изобразительной деятельности»
Все группы

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Конкурс на лучший стенд (уголок) «Эколята –
Дошколята»

Работа с родителями Мастер-класс «Нетрадиционные техники
рисования как средство развития творческих
способностей дошкольников»

Все группы

Заведующая,
воспитатели

Февраль
Направление
деятельности
Традиции детского
сада

Название мероприятия

Г руппы

Творческие мастерские «Подарок папе».
Военно-спортивная
игра
«Зарница»,
посвященная «Дню защитника Отечества».
Фотовыставка «Наши папы удалые».

НОД

Ранняя
профориентация

Праздники

Проведение
серии
образовательных
мероприятий
по
ознакомлению
с
героической историей и государственными
символами России.
Открытые мероприятия по организации
профориентационных игр (сюжетноролевых,
настольных, дидактических, подвижных,
игр-квестов, игр- драматизаций).

День защитника Отечества
Работа с родителями Смотр-конкурс
фотографий
экологической акции «Покормите
зимой».

об
птиц

Все группы

Ответственные
Воспитатели

Старшеподготовит.
Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Заведующий,
Воспитатели
Воспитатели

Март
Название мероприятия

Г руппы

Творческие мастерские «Подарки для
мамочек и бабушек»

Все группы

Воспитатели

НОД

Проведение серии образовательных
мероприятий по формированию бережного
отношения к окружающему природному
миру.

Ранняя
профориентация

«Мы выбираем спорт!» (ознакомление
дошкольников с профессиями, связанными
со спортом, пропаганда ЗОЖ) .

Все группы

Воспитатели

Беседа «ЗОЖ в детском саду и дома».

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Направление
деятельности
Традиции детского
сада

Ответственные
Воспитатели

Работа с родителями
Праздники
Проведен Проведение праздника «8 Марта».
Экологическое
воспитание
Междуна

Международный день леса

аб

Апрель
Направление
деятельности
Традиции детского
сада

НОД

Ранняя
профориентация
Праздники

Название мероприятия
Социальная акция «Окна Победы».
Социальная акция «Открытка для ветерана».

Проведение серии образовательных
мероприятий по патриотическому
воспитанию дошкольников.
Фотовыставка «Кем быть?».
Презентация на тему «Эти далекие звезды»

Г руппы

Ответственные

Все группы

Воспитатели

Старшеподготовительная
группа
Все группы

Воспитатели

Все дошкольные
группы
Все группы

Воспитатели
Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Работа с родителями Конкурс родительских уголков по теме
«Воспитание в семье».
Экологическое
Международный день птиц
воспитание
Всемирный день здоровья
Международный день Земли

Май
Направление
деятельности
Традиции детского
сада
НОД

Ранняя
профориентация
Праздники

Название мероприятия

Г руппы
Старшеподготовительная
Старшая,
группа
мероприятий
подготовит.
характера,

Ответственные

Выставка детских рисунков «День Победы».

Воспитатели

Проведение
образовательных
нравственно-патриотического
посвященных Дню Победы.
Презентация лэпбука «В мире профессий».

Воспитатели

Праздник «День Победы»

Все группы
Все группы

Воспитатели

Социальная акция «Бессмертный полк».
Экологическое
воспитание

Все группы
Всемирный день Солнца

Работа с родителями

Родительское собрание «Летние каникулы –
проведем без потерь»
Открытое занятие «Чему мы научились

Все группы

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого –
педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка


уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий);


обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального
школьного уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих
этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);


учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих


возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и пр.;


построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;


индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);


оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе
специальных психолого- педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования; совершенствование
образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского
и профессионального сообщества;


психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии


детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных
представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся; формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников образовательного процесса;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОУ,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;


предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;


обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.


3.2. Особенности организации РППС
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в ДОУ
обеспечивает
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
69

пространства групповых помещений, прогулочных участков и материалов,
оборудования и инвентаря для развития воспитанников, охраны и укрепления их
здоровья, учёта психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей.
В соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования,
РППС в ДОУ содержательно насыщенна:
•

трансформируема;

•

полифункциональна;

•

вариативна;

•

доступна; • безопасна.

Насыщенность РППС соответствует
содержанию Программы ДОУ.

возрастным

возможностям

детей

Образовательное пространство групповых помещений, прогулочных участков
оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарём.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
•

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
•

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
•
•

возможность самовыражения детей.

Трансформируемость образовательного пространства обеспечено возможностью
изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивается:
•
возможностью разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
наличием в группе полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в
том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре.
•

•

Вариативность среды обеспечена:

наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
•

периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
•
Доступность среды обеспечена:
•

доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется
образовательный процесс;
•

свободным доступом воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
•

Безопасность РППС обеспечивается соответствием всех её элементов требованиям
по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Организация образовательного пространства в групповых помещениях дает детям
возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не
мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповых помещений.
Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для себя привлекательное
занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим
игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
В групповых помещениях организованы зоны для:
•
приёма пищи и занятий;
•

развития движений;

•

сюжетных игр;

•

игр со строительным материалом;

•

игр с машинками;

•

изобразительной деятельности;

•

музыкальных занятий;

•

чтения и рассматривания иллюстраций;

•

уголка природы.

В групповых помещениях ДОУ имеются материалы и игрушки:
для социально-коммуникативного развития детей (наглядные пособия
(книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых;
картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей
(весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и
др.), их действия, различные житейские ситуации).
•

для процессуальных и сюжетных игр (игрушки-персонажи: куклы
разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши,
антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки,
собачки, кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная мебель (столики,
стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы
«кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.);
игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда,
•

столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания
(ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые
входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и
пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло,
мисочка или раковина, совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало,
расчёска, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор,
касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки: обезьянка,
курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков
(соответствующие наборы игрушек) и др.;) строительные наборы для изготовления
мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов и назначения
(«скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и гоночные машины,
подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.); детские
телефоны, предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди,
шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные
модули для строительства машин, поездов, домов и пр.; большие и маленькие
коробки с прорезями в виде окон, из которых можно делать поезда, туннели, дома и
пр.
для познавательного и речевого развития детей (бытовые предметы и
игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности, выполненные из
различных материалов, разных размеров, цветов, фактур, наличие одинаковых
наборов игрушек; пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами
разнообразных форм для индивидуальных занятий; большая напольная пирамида
для совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры,
бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек,
удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.); наборы разнообразных
объёмных вкладышей; мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими
формами, пазлы; конструкторы; игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся:
неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.);
заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.).
•

для развития познавательной активности, экспериментирования:
приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца,
электрические фонарики, метроном, магнитные игрушки); игрушки из материалов
разного качества и разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.;
мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами
(крупами, бумагой, лоскутками и пр.); пластические материалы (глина, тесто);
материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки,
фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки
с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с
разными застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение
проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебный
•

мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками; игрушки и предметы
для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с
движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.); наборы предметных картинок и
сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие животные»,
«Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила
дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги, открытки,
альбомы, аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы,
жизнью животных и растений.
для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков,
прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы
картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт,
профессии, игрушки и др.).
•

для художественно-эстетического развития детей: книги с красочными
иллюстрациями, репродукции; альбомы с цветными фотографиями произведений
декоративноприкладного искусства; альбомы с рисунками или фотографиями
музыкальных инструментов; музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон,
гитара); фланелеграф; стенд для демонстрации детских рисунков и поделок;
ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.
•

для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей,
фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые красители);
кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для
вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для
рисования и аппликации; глина, пластилин (не липнущий к рукам); печатки, губки,
ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для закрашивания; доски для
рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной, тестом;
мольберты; фартуки и нарукавники для детей.
•

для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные
инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки,
колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том
числе самодельные); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки,
шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки,
открытки); аудиосредства (магнитофон; аудиоматериалы с записями музыкальных
произведений).
•

для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания
сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного
спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.); карнавальные костюмы,
маски; фланелеграф (магнитная доска) с набором персонажей и декораций,
различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой);
•

для физического развития детей: различные приспособления,
способствующие развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье,
•

ходьба, бег, прыжки), модульные сооружения различных форм, изготовленные из
разнообразных материалов; верёвки; дорожки для ходьбы, задающие изменение
направления движения; массажные дорожки и коврики с разным покрытием;
игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику, в том числе:
мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли; обручи, кольца; игрушки,
которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для
нанизывания; доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками;
специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для раз-вития
разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы,
петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с разными крышками и прорезями,
копилки.
3.3
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническая база ДОУ обеспечивает успешную реализацию
Программы.
В здании имеются следующие помещения:
• кабинет заведующего – 1
• групповые помещения – 2
• спальные помещения для детей – 2
• пищеблок – 1 (горячий цех, кладовая для продуктов)
• прачечная – 1
• кладовая -1 (для мягкого инвентаря и для хозяйственных нужд)

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
Возраст от 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша
маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, дуду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
74

Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка
М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С.
Маршака); «Ой ты заюшкапострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек»,
пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк.
нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П.
«Девочкарѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»;
Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»;
Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»;
Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на
кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала
Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на
ножки»,
«Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж»
(из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова;
Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Возраст от 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
75

деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,и«Кисонькамурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,
«Чики-чикичикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка
М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков
А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен);
Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок»,
«Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются»,
«Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника
и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой
А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
76

«Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и
не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка»
(из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Возраст от 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…»,
«Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…»,
«Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять –
вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…»,
«Солнышковедрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье»
(обр. И. Соколова- Микитова); «Козадереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и
козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А.
Булатова). Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова. Произведения поэтов и писателей
России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт

К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»;
Блок
А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В
крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у
Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой
царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой
А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа елочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко
М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов
С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по
дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве» «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М.
«В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
78

Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий
Хвост»; Москвина М.Л. «Что с лучилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи»,
пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14
лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки»
(пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур
Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой;
Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток
Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы
из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.«Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Возраст от 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ
А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
79

Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка
И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов
Зап.
Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики»,
«Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова
Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин
С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать
не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан
и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»);
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник
рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»;
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин
Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память»,

«Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица»,
«Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося –
ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Лесные
домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины
сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»;
Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка»
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка
о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи
Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все»
81

(перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь
работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты»
(обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец
и СоловейРазбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А.
Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с
франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского
языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»;
Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»,
«Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя,
про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
82

очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ
наоборот»; Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьева П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно»,
«Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков
Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый
год»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»;
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как
папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звезды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Теплый хлеб», «Дремучий
медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов
А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник
Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с
83

датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой),
«Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи
в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф
«Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный

перечень

музыкальных

произведений от 1 года 6 месяцев до 2
лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз.
Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С.
Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили
мишку», «Идет бычок», муз. Э. ЕлисеевойШмидт, стихи А. Барто; «Материнские
ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С.
Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды;
84

Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и
лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка
клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки»,
рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки»,
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М.
Раухвергера.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот
как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к
игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус.
нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С.
Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар.
мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
85

Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан.
Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик»,
муз. Ц. Кюи Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева,
сл.

О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.

от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара;
«Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в
лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Сл
он
ова
.
Пе
ние
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
86

Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т.
Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.

«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.

от 4 лет до 5 лет
87

Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома
для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева; Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики!
Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной;
лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К.
Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили»,
муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей- воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;

от 5 лет до 6 лет

Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл.
З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал
песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л.
Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Найденовой; «Тучка»
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан.
89

Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.
Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки. Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н.
РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики». Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.
90

«Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори
ясно!», рус. нар.
мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская
полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к
опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди. Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл.
К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна»,
муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;

Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая»,
муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз.
Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде»,
рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Земелюшкачернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня;
«Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
92

Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева. Развитие танцевально-игрового творчества.
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б.
Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.
нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»;
Е. Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок»,
«Терем-теремок».

от 3 до 4 лет

Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи
и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты»,
«Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е.
Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»;
В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер
93

«Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние
ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.
Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатыйполосатый».

от 5 до 6 лет

Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»;
И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка
с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин
«Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иванцаревич и Жар-птица»;
И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
плоды»

И.Ф. Хруцкий «Цветы и

А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая
роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень».
З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар
«Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи
детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».

Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные
звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка.
Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию
детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
И.Ковалевская ,1970.
95

Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969. Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
Фильм «Лягушка-путешественница»,
В.Котеночкин, А.Трусов, 1965.

студия «Союзмультфильм»,

режиссеры

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев,
1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер
Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режисеры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая, 1949. Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**,
студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.

Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев,
1965.
Фильм
«Заколдованный
мальчик»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма,
1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000
– 2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан»,

режиссер В.Бедошвили,

2010. Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.

цветочек»,

студия

Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия
97

«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951. Полнометражный
анимационный фильм «Русалочка», студия
Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989. Полнометражный
анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г.
Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+),
«Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.

киностудия

Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм»,
режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
98

Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М.
Горького, режиссер А. Роу, 1969.
3.5 .Кадровые условия реализации Программы
• Реализация
Программы
ДОУ
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными
работниками образовательной организации и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
• ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации заключает договора гражданско-правового характера и
совершает иные действия в рамках своих полномочий.
• В целях эффективной реализации Программы созданы условия для

профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года.

3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим жизнедеятельности детей младшего дошкольного возраста
Холодный период (сентябрь – май)
Режимные моменты
Время
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика
Завтрак
Самостоятельные игры
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные
ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

7.30-8.30
8.30–8.50
8.50-9.00
9.00–10.50

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

10.50–12.30

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка игры,
уход домой.

13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-18.00

Тёплый период
Режимные моменты
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке,
прогулка, возвращение с прогулки

Время
7.30-8.30
8.30–9.00
9.00–9.30
9.30 -11.30

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам
Прогулка, игры, уход домой

11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30

Режим жизнедеятельности детей среднего дошкольного возраста
Холодный период (сентябрь – май)
Режимные моменты
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на
игровой основе)
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в
центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка,игры, уход домой.
Тёплый период (июнь – август)
Режимные моменты
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры

Время
7.00-8.30
8.30–9.00
9.00-9.15
9.15–10.10
10.10–11.45
11.45-12.15
12.15-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.30
16.30-17.30

Время
7.00-8.30
8.30–9.00
9.00–9.30

100

Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на прогулке

9.30–11.45

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в
центрах активности
Прогулка, игры, уход домой

11.45-12.15
12.15-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30

Режим жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста
Холодный период (сентябрь – май)
Режимные моменты
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Непосредственно образовательная деятельность: образовательные ситуации
(общая длительность, включая перерыв)
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование,
общение по интересам), возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, воздушно-водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельн. по интересам и выбору детей
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.15–10.25
10.25 - 12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.30
16.30-17.30.

Тёплый период (июнь – август)
Режимные моменты
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность

Время
7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры
Подготовка к прогулке, прогулка

8.30–9.00
9.00–9.30
9.30–12.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушно-водные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в
центрах активности
Прогулка, игры, уход домой

12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30

Режим жизнедеятельности детей подготовительной
группы Холодный период (сентябрь – май)
Режимные моменты

Время
101

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Непосредственно образовательная деятельность: образовательные ситуации
(общая длительность, включая перерыв)
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам, общение
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой
Тёплый период (июнь – август)
Режимные моменты
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, кружки, занятия, самостоятельная деятельность по интересам,
общение
Прогулка, игры, уход домой

7.00-8.30
8.30-9.00
9.15–11.05
11.05–12.05
12.05-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.30
16.30-17.30

Время
7.00-8.30
8.30–9.00
9.00–9.30
9.30–12.05

12.05-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30

Индивидуальный режим (для вновь поступающих детей)
Режимные моменты

Рекомендации

Прием, знакомство с ребенком,
родителями

Познакомить с детьми, показать все помещения группы, объяснить
их назначение. Рассказать о жизни группы.

Утренняя гимнастика

Предложить понаблюдать, при желании поучаствовать.

Подготовка к завтраку, завтрак

Показать салфетку для рук, понаблюдать, как моет руки,
положительно оценить. Показать место за столом. Напомнить всем
правила приема пищи и пользования столовыми
принадлежностями. Не принуждать к еде.

Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам)

Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при
желании – поучаствовать. Положительно оценить.

102

Подготовка к прогулке

Напомнить всем последовательность одевания. При необходимости
– оказать помощь.

Прогулка

Познакомить с участком группы, соседями, правилами поведения
на прогулке. Привлечь к играм.

Возвращение с прогулки.

Помочь раздеться. Напомнить всем последовательность умывания.

Гигиенические процедуры.
Обед

Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми
приборами. Не принуждать к еде.

Дневной сон

Показать кровать. Понаблюдать, как дети раздеваются, уложить в
числе последних. Наблюдение за сном.

Закаливающие мероприятия после
сна. Бодрящая гимнастика

Предложить понаблюдать, при желании – принять участие.

Чтение художественной
литературы

Предложить присоединиться к детям. При отказе – выбрать себе
другой вид деятельности. Не принуждать.

Самостоятельная деятельность

Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь

Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам)

Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при
желании – поучаствовать. Положительно оценить.

Подготовка к прогулке

Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка

Следить за соблюдением правил поведения на прогулке. Привлечь к
играм

Игры, самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа

Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь.

Уход домой

Положительная оценка пребывания в детском саду. Пожелание
встречи на следующий день

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)
Режимные моменты

Рекомендации

Прием, осмотр, игры, ежедневная
утренняя гимнастика

Ограничить двигательную деятельность за счет
индивидуальных бесед, спокойных игр. Во время утренней
гимнастики исключить бег, прыжки (заменить ходьбой)

Подготовка к завтраку, завтрак

Мытье рук теплой водой.
103

НОД (по подгруппам)

Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
физическую нагрузку на 50%.

Подготовка к прогулке

Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка

Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр,
индивидуальных занятий.

Гигиенические процедуры после
прогулки

Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.

Обед

Усадить за стол первым.

Дневной сон

Укладывать первым, поднимать последним.

Бодрящая гимнастика

Исключить на 1 неделю

Самостоятельная деятельность

Ограничить двигательную активность за счет игр малой
подвижности, развивающих, театрализованных,
сюжетноролевых, дидактических игр

Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам)

Подготовка к прогулке

Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка

Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр,
индивидуальных занятий.

Игры, самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа

Ограничить двигательную деятельность за счет
индивидуальных бесед, спокойных игр.

104

3.8. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙГОД

№
п/п
1.

Содержание

Разновозрастная группа от 2 до 7 лет
01сентября 2023 года

Начало учебногог ода
2.

Окончание учебного года

31мая 2024 года

3.
36 недель
Продолжительн ость учебного года

17недель

3.1.
I полугодие

3.2.
4.

II полугодие

19недель

Период зимнихка никул
с 01января2024 года - по 8 января 2024года

Летний оздоровительный период

Продолжительность учебной недели

Нерабочие дни

с 01 июня 2024 года по 31августа 2024 года

5 дней (понедельник -пятница)

Суббота, воскресенье, праздничные дни
(в соответствии с календарем на 2023-2024гг)

106

Режим работы ДОУ в учебный перод

с 7.30 до 18.00

Режим работы ДОУ в летний
оздоровительный период

с 7.30 до 18.00

10.

Регламентирование образовательного
процесса

I половина дня

11.

Объем образовательной нагрузки в I
половине дня

12.

Количество НОД в неделю

13.

Длительность НОД

от 2 до 3 лет – 20 минут
от 3 до 4 лет – 30 минут
от 4 до 5 лет – 40 минут
от 5 до 6 лет – 50 минут
от 6 до 7 лет – 1 час 30 минут
от 2 до 3 лет – 10
от 3 до 4 лет – 12
от 4 до 5 лет – 12
от 5 до 6 лет – 13
от 6 до 7 лет - 14
от 2 до 3 лет – 10 минут
от 3 до 4 лет – 15 минут
от 4 до 5 лет – 20 минут
от 5 до 6 лет – 25 минут
от 6 до 7 лет – 30 минут

107

3.9. Учебный план на 2023-2024 уч год

от 3 до 7 лет -

Речевое развитие
Развитие речи

Чтение художественной
литературы

1 раз в неделю
36 раз в год
от 3 до 5 лет - В совместнойде ятельности
в ходе режимных моментов
от 5 до 7 лет -

1 раз в неделю
36 раз в год
от 5 до 7 лет -

1 раз в неделю
Обучение грамоте

36 раз в год

от 3 до 7 лет ИЗОБРАЗИТЕЛЬ НАЯ
Рисование

1 раз в две недели
18 раз в год
от 3 до 7 лет -

ИЗОБРАЗИТЕЛЬ НАЯ
Лепка

Художест венноИЗОБРАЗИТЕЛЬ НАЯ
Аппликация
эстетическое развитие

1 раз в две недели
18 раз в год

от 3 до 7 лет -

1 раз в две недели
18 раз в год
от 3 до 7 лет -

Конструирование

МУЗЫКАЛЬНАЯ

Социальнокоммуникатив ное
развитие

Познание предметного и
социального мира ,
освоение
безопасного поведения

1 раз в две недели
18 раз в год
В совместной деятельности
в ходе режимных моментов
2 раза в неделю
72 в год

В совместной деятельности в ходе
режимных моментов

107

108
ДВИГАТЕЛЬНАЯ в
помещении

от 3 до 7 лет -

2 раз в неделю
72 рааз в год
Физическое развитие
ДВИГАТЕЛЬНАЯ на
прогулке

от 3 до 7 лет -

1 раз в неделюнеделю
36 раз в год

Окружающий мир,
основы безопасности,
труд

Познавательное
развитие

от 3 до 7 лет -

1 раз в неделюнеделю
36 раз в год
от 3 до 7 лет -

ФЭМП

1 раз в неделюнеделю
36 раз в год

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Социальнокоммуникативно
е развитие

Взаимодействи е
взрослого с детьми в
различных видах
деятельности

самообслуживание,
элементарный
бытовой труд
социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание; ребенок
в семье и обществе;
самообслуживание,
самостоятельность,

ежедневно

трудовое воспитание;
формирование основ
безопасности

ежедневно

Чтение художественной
литературы

ежедневно

Конструктивномодельная
деятельность

ежедневно

Игровая деятельность

ежедневно

Общение при
проведении режимных
моментов

ежедневно

Дежурства

ежедневно

108

109

Прогулка

ежедневно

Оздоровительн ая работа Утренняя гимнастика
Комплексы
закаливающих процедур

Самостоятельн
ая деятельность детей

ежедневно

Гигиенические
процедуры

ежедневно

Игра

ежедневно

Самостоятельная
деятельность детей в
центрах (уголках)
развития

ежедневно

Познавательно –
исследовательская
деятельность

Режим
детей

ежедневно

двигательной

ежедневно

активности

Виды занятий
Формы работы

Физкультурные занятия

Физкультурнооздоровительная
работа в режиме дня

Активный отдых

Количество и длительность занятий (в
мин.)
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
В помещении
3 раза в
3 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
10
15
20
На прогулке
1 раз в
неделю
20
Утренняя
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно
гимнастика
5-6
5-6
6-8
Подвижные и
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно
спортивные игры (утром и
(утром и
(утром и
и упражнения на
вечером)
вечером)
вечером)
прогулке
10-15
15-20
20-25
Физкультминутки 2-3
3-5
3-5
(в середине
ежедневно, в ежедневно, ежедневно,
статического
зависимости в
в
занятия)
от вида и
зависимост зависимост
содержания
и от вида и и от вида и
занятий
содержания содержания
занятий
занятий
Физкультурный
1 раз в
1 раз в
1 раз в месяц
досуг
месяц
месяц
15
20
25
Физкультурный
2 раза в год
праздник
до 30 мин

5-6 лет
2 раза в
неделю
25
1 раз в
неделю
25
Ежедневно
8-10
Ежедневно
(утром и
вечером)
25-30
3-5
ежедневно,
в
зависимост
и от вида и

6-7 лет
2 раза в
неделю
30
1 раз в
неделю
30
Ежедневно
10-12
Ежедневно
(утром и
вечером)
30-40
3-5
ежедневно,
в
зависимост
и от вида и

содержания
занятий
1 раз в
месяц 3045
2 раза в год
до 40 мин

содержания
занятий
1 раз в
месяц
40
2 раза в год
до 40 мин

109

110
«День здоровья»

Самостоятельная двигательная
деятельность

Расписание
День недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивного
игрового
оборудования
Самостоятельные
подвижные и
спортивные игры

1 раз в
квартал

Ежедневно

2023-2024уч год
НОД (занятие)

Возраст ребенка, лет
от 3 до 4 от 4 до от 5 до 6 от 6 до 7
5
Развитие речи
9.00 –9.15
9.00 –
9.00 –
9.00 –
9.20
9.25
9.30
Физическая культура
9.40 –
9.40 –
9.40 –
9.40 –
9.55
10.00
10.05
10.10
Познавательное
9.00 –
9.00 –
9.00 –
9.00 –
развитие/Социальный
9.15
9.20
9.25
9.30
мир (ОБЖ, труд)
Музыка
9.40 –
9.40 –
9.40 –
9.40 –
9.55
10.00
10.05
10.10
Обучение грамоте
10.20 –
10.20 –
10.45
10.50
ФЭМП/Математика
9.00 –
9.00 –
9.00 –
9.00 –
9.15
9.20
9.25
9.30
Конструирование/
9.40 –
9.40 –
9.40 –
9.40 –
Аппликация
9.55
10.00
10.05
10.10
Физическая культура
10.20 –
10.20 –
10.20 –
9.40 –
10.35
10.40
10.45
10.10
Экология
9.00 –
9.00 –
9.00 –
9.00 –
9.15
9.20
9.25
9.30
Рисование/ Лепка
9.40 –
9.40 –
9.40 –
9.40 –
9.55
10.00
10.05
10.10
Художественная
10.20 –
10.20 –
литература
10.45
10.50
Физическая культура
9.00 –
9.00 –
9.00 –
9.00 –
9.15
9.20
9.25
9.30
110

111

Музыка
Кружок «Изба»

9.40 –
9.55
16.0016.15

9.40 –
10.00
16.00 –
16.20

9.40 –
10.05
16.00 –
16.25

9.40 –
10.10
16.00 –
16.30

111